連関資料 :: 学習・学習指導

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資料:435件

<strong>学習</strong><strong>指導</strong>要領と教育課程編成の関係について

学習指導要領と教育課程編成の関係について
１．現行学習指導要領と教育課程編成の関係についてまず、二つの関係について述べる上でこの二つの定義を述べていく必要があると考える。まず、学習指導要領とは学校教育における教育活動の具体的な内容や方法を記したもので、様々な議論があるものの、現在では文部科学大臣が「公示（官報告示）」する形をとり、いわゆる「法的拘束力」をもつとされている。次に、教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画のことである。そして、学校が教育課程を編成する場合、学習指導要領において、法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、地域や学校の実態を考慮すること、生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適正・進路等を十分考慮することの４点を前提とすることが原則であると示されている。教育課程編成にかかわる法令としては、各学校において学校教育目標を設定する際に基盤とする「教育基本法」及び「学校教育法」、学校設置や組織・運営などの校務分掌、そして、教育課程の編成など学校運営に関わる「学校教
教育課程教育基本法
550 販売中 2009/07/06
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特別活動　新<strong>学習</strong><strong>指導</strong>要領で力説してある

第1分冊～<strong>学習</strong><strong>指導</strong>の着眼点

第1分冊～学習指導の着眼点
はじめに学校教育の歴史の中で、個々の子どもの存在感を高めることよりも、集団としての規律や統制を重んじ、教育の効率を優先する組織として「学級」という存在があった。さまざまな子どもたちが集まってくる学級では、子ども同士、あるいは子どもと教師の間でさまざまな葛藤や摩擦が生じやすいものである。しかし、これからの学級では一人ひとりの個性や学習能力を高める指導をしていかなくてはならない。子どもの学習に対する意欲や興味・関心などは多種多様であり、それによって学力も異なってくる。子ども一人ひとりが授業を理解し、基本的・基礎的な学力を養っていくには、個人個人に合わせた授業や指導を行う必要がある。一人ひとりに合った指導を進めるためには、個人差を正しく把握することが必要である。個人に適した目標をたて，個人に適した学習活動を展開させるよう個人差に応じる用意を持たなければならない。そのために、どのようなことに注意して指導すれば良いのかをテキストの事例を元に、より具体的に述べていく。個人差に応じる指導まず、個人差に応じる指導には大きく分けて三点ある。一つには「学習形態に工夫を加える」こと。つまり，指導形
学級経営において一人ひとりを伸ばす学習指導の着眼点
550 販売中 2008/08/22
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体育科<strong>学習</strong><strong>指導</strong>案「かけっこ・リレー」

体育科学習指導案「かけっこ・リレー」
単元　「かけっこ・リレー」目標　 ○安全に気をつけて、協力しながら、かけっこ・リレーができるようにする。 ○ はしりながらバトンパスをして、決められた距離を全力で走ることができるようにする。 ○ 作戦を工夫したり、練習の方法を考えたりして運動できるようにする。
レポート教育学小学校 3年生体育リレー
550 販売中 2006/06/04
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算数科<strong>学習</strong><strong>指導</strong>案「時刻と時間」

算数科学習指導案「時刻と時間」
単元　「時刻と時間」目標　 ○必要な時刻や時間を計算によって求め、秒の単位を用いて推測することができる。 ○ 時間のしくみをもとに、時刻や計算の仕方を考えることができる。
レポート教育学小学校 3年生時刻時間
550 販売中 2006/06/04
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算数科<strong>学習</strong><strong>指導</strong>案「ティーボール」

算数科学習指導案「ティーボール」
単元　「ティーボール」目標　 ○チームで協力してゲームができる。 ○作戦を話し合い、ゲームに意欲的に取り組むことができる。
レポート教育学小学校 3年生体育科ティーボール
550 販売中 2006/06/04
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国語科<strong>学習</strong><strong>指導</strong>案（オツベルと像）

国語科学習指導案（オツベルと像）
学習指導案（オツベルと像）　１．指導者　　２．指導日　　6月6日３．対象クラス　　○年○組　生徒数○人（男子○人、女子○人）４．使用教材　　『オツベルと像』宮沢賢治５．単元設定の理由　　『オツベルと像』を読むことで、一つの作品に対して人それぞれの見方があるという主観の大切さと、筆者の伝えたいことはなんだろう？という客観的な見方の大切さ、その二つの区別や、どちらも必要であることなどを理解してゆく。
レポート教育学国語教育実習オツベルと象
550 販売中 2006/06/18
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A.総合的な<strong>学習</strong>の特色とその<strong>指導</strong>法について

A.総合的な学習の特色とその指導法について
　自分が実際に教育を受ける側のときに、この「総合的な学習」を体験したのは、中学３年生の時である。当時はまだこの取り組みが行われ始めたばかりの頃で、生徒はもちろんながら、教師たちも手探りの状態だったため、明確で的確な指導といったものがなされていなかった。それ以後、「総合的な学習」を体験したことはなかったのだが、今回４年ぶりに機会を得て取り組むことができた。今回は前回と違い、自分の調べたいテーマで調査するだけではなく、指導・援助する側からこの「総合的な学習」について考えてみたいと思う。１、「総合的な学習」の特色　「総合的な学習」は、今までの教育のスタイルとは全く違ったスタイルを持っている。自分たちが受けてきた学校の授業というものは、教室に先生が１人、そして生徒が２５〜３５人程いて、先生が示したことを学ぶ・考える・覚えるといったものだった。教室にいる生徒はみんな同じ知識と同じ時間を共有していた。しかし「総合的な学習」では、自分の学びたいこと・知りたいことを自分で見つけ、自分で調べ、自分でまとめる。調べたことに関して言えば、生徒も先生になり得るということだ。そして、総合の時間では生徒一人一人の時間が流れる。調査する時間もまとめ上げる時間も、すべて自分で決めるのだ。これらのことは「総合的な学習」が行われる前までは、唯一社会科の調べ学習の時間が、似たような学習活動だと言えるだろう。しかし、社会科では調べることの範囲はある程度決まっているし、調査する時間もかなり限られている。そうしなければ年間授業計画がうまく進まないからだ。その学習の中で調べることの楽しさや達成感を味わっても、生徒にはそれ以上に追究する時間や場は与えられてこなかったし、発表する場もたいていは教室内と限定されてきた。そういった、子どもたちの「もっと調べたい・もっといろんな知識を身につけたい」を可能にすることができるのが、「総合的な学習」の特色だと言えよう。
レポート教育学教育総合学習小学校中学校
550 販売中 2006/03/14
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