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連関資料 :: 学習・学習指導

資料:435件

  • 総合的な学習の指導計画
  • ?学習対象　　中学校３年　班別研究／全体討論･研究 ?テーマ　　　　２１世紀になって、ますます福祉面の進歩が望まれる時代がやってきた。しかし、まだ街には多くのバリアがあり、バリアフリーを完全化できるまでは程遠い。ではそれに対して今私たちは一体を何すべきか、バリアフリーの対象となるものを具体的に挙げ、詳しく調べ研究し、問題点を知り、実際に生かせるようにする。 ?テーマ設定の理由　　街では未だに多くのバリアを見かける。少しずつ福祉面で進歩はしてきているものの、大きな変化は見られない。これは、それぞれ人々の意識が薄いせいだと思われる。そのような理由で、これからの福祉社会で大きな飛躍が期待できる中学生を対象に、バリアフリーについて詳しく理解してもらうため、総合的な学習の時間にこれについて研究させることに決めた。 ?準備　　　　・バリアフリーとは何かなど、基本事項を知ることのできる補助プリント ・具体的に街に出て、バリアを撮影するときのためのカメラ ?指導計画　　 ?評価　　　　　通して続けてきた総合学習におけるこの研究が、有益なものであったか否か、反省する。この学習を続けることにより、生徒が意見を自発的に述べ、考える力を伸ばし、思考が大きく変わることがあれば、それは成功したことになるだろう。また、バリアフリーに貢献する意思を積極的に見せるようになれば、研究は生徒の成長を促すことができたことになる。
  • レポート 教育学 総合学習 バリアフリー 福祉面で進歩 障害者
  • 550 販売中 2005/07/22
  • 閲覧(2,928)
  • 数学科学習指導案
  • 数学科　学習指導案 １、単元・教材名 第１章　方程式と不等式　　 第３節　１次不等式と２次方程式　　因数分解による解法・平方根を利用した解法 　(数研出版：「改訂版　数学Ⅰ」教科書) ２、単元目標 ＜関心・意欲・態度に関する目標＞ 　　・方程式を解くことに意欲を持って取り組む。 　　・等式の性質を用いて、方程式が解けるということに関心を持つ。 　　・方程式を利用する良さを知り、進んで方程式を活用しようとする。 ＜数学的な見方や考え方に関する目標＞ 　　・因数分解との関連に気付く。 　　・因数分解や解の公式、平方根の性質を利用するなどの解法について考察する。 ＜表現・処理に関する目標＞ 　　・方程式を利用して具体的な問題を解くことができる。 　　・問題によって、それぞれ適切な解き方で２次方程式を解くことができる。 　　・移項の意味や等式の性質を理解し、その考えを用いて方程式を解くことができる。 ＜知識・理解に関する目標＞ 　　・平方根の考え、解の公式、因数分解などの様々な解法を知り、理解する。 　　・解が２つ存在することを知る。 ３、教材観 　　方程式に関する内容については、小学校でも数量を△や□などを用いて表したり、それにあてはまる数を逆算で求めることを学習している。中学校１年生では、文字を用いることの意義や方程式の意味を理解し、文字を用いて関係や法則を式に表現することを学習した。２年生では、連立二元一次方程式について理解し、文字を用いた四則計算を学習した。 　本単元では、二次方程式について解が２つ存在すること知る。そして等式の性質や移項を使い、平方根や因数分解の考えを用いて、形式的に処理できることを知り、さらにその方法を活用できるように指導する。　ここで既習事項である因数分解の理解を確認しながら、因数分解を利用した性質である「AB＝０　ならば　A＝０　または　B＝０」ということを定着させる。 　本単元は計算が主であり、機械的な活動になると予想される。そのため生徒の興味・関心を失わせない工夫が必要である。生徒一人一人が「方程式の面白さ」や「解けるよろこび」を感じることができるように、問題に取り組む時には一斉授業の中で個々にヒントを与えたり、机間指導を行うようにする。 ４、生徒観 　ほとんどの生徒が文字を用いた式に対して、抵抗なく取り組むことができる。また一元一次方程式においての移項や等式の性質は理解している。平方根についての知識は、全生徒が身に付けているので改めて深く説明する必要はない。しかし基本的事項について、例えば「４の平方根は２と－２が存在する」などは口頭で簡単に確認していく。 因数分解に関して、簡単な問題であれば躊躇せずに解くことができるが、中には複雑になると時間がかかり、解こうとするがなかなか解を導き出せない生徒が数人いる。しかし段階的にヒントを与えていくと、ある程度のところで全員が答えを導くことができる。そのため因数分解の確認も同時に行い、定着させる必要がある。 また因数分解の考えを二次方程式につなげるという発想を持っていない生徒がいるため、改めて因数分解を利用した性質である「AB＝０　ならば　A＝０　または　B＝０」を確認し、既習事項との関連性を認識させる。 ５、本時案 (１)本時の目標 　・方程式を解くことに、意欲を持って取り組む。(関心・意欲・態度) 　・等式の性質をもとにして、方程式の解き方について考察する。(数学的な見方・考え方) 　・因数分解による解法と平方根を利用した簡単な問題に取り組み、解くことができる。 (表現・処理
  • レポート 教育学 数学 学習指導案 二次方程式 中等 教材観 生徒観 本時案
  • 550 販売中 2007/07/09
  • 閲覧(13,894)
  • 学習指導要領を定める理由
  • 「学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。」 　学校教育は、子どもの心身の発達や興味・関心等を踏まえ、社会の要請や教育の目的に照らして体系的に構成される必要がある。教育課程とは、望ましい学習が展開されるように配慮して、意図的に教育内容を組織・配列したものである。かつては、教育内容が知識や技能であると考えられ、教科課程といわれていた時期もあるが、現在では、教科内容としての知識や技能に留まらず、子どもの人間的成長に資するすべての教育活動がその内容であるとするのが一般的である。すなわち、教育課程とは学校教育活動全体の計画であるということができる。 現在の日本では、この教育課程の一般的な基準
  • レポート 教育学 学習指導要領 教育課程 総合的な学習 通信 佛教大学
  • 660 販売中 2007/11/23
  • 閲覧(4,707)
  • 英語科学習指導案
  • 英語科学習指導案 場所 2年2組　教室 日時　 2006年6月23日 校時 第4校時 授業者 　 指導教諭　　　 １．単元名　Lesson4 Ainu 　(New Crown English Series New Edition2) ２．単元観 【生徒観】 　本学級の生徒は明るく元気で、授業をリードしていける意欲的な生徒も数名存在しており普段の授業も和やかな雰囲気で取り組むことができた。一方で、落ち着きがなく、勝手な発言をする生徒もいるので、授業内容に関係する発言に関しては許容し、それ以外は厳しく注意していきたい。理解度の低い生徒にも、英語に関心を持ち、学習意欲が失われないよう、ゲーム的要素を取り入れ、リラックスした明るい雰囲気作りに努めたいと考えている。 【教材観】 　本単元では、アイヌ文化を紹介しており、それらを通じ日本の中にも固有の風俗・言語を持つ文化を知ることが出来る。多文化教育（アイヌ）・人間教育（文化保存）によって、生徒の「世界観」を広げることに有効である。
  • レポート 教育学 指導案 英語 中学2年 佛大
  • 660 販売中 2006/06/26
  • 閲覧(4,025)
  • 国語科学習指導案
  • 教育実習の公開授業、初任者の公開授業、大学・大学院の指導案提出 教科；国語　（現代文） 教科主任による、添削済み 作成者の経歴：国立の教育大学大学院終了 所有免許：中学の国語（専修免許）、高校の国語（専修免許）、他 教育実習で公開授業をされる方、初任者で公開授業をされる方、大学や大学院の講義で指導案を提出される方に向けての資料です。 ご活用ください。 国語科（科目現代文）学習指導案 ＜指導者＞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　氏名　　捺印 ＜授業日＞　平成○○年△月□日（金）　第○限 ＜学級＞　３年３組　男子16名　女子1７名 ＜使用教室＞　３年3組 ＜資料＞　ワークシート
  • 教育実習 指導案 佛教大学 玉川 玉大 通信教育 佛大
  • 550 販売中 2012/01/16
  • 閲覧(9,190) 1
  • 社会科学習指導案
  • 社会科学習指導案 資料の説明 作成者の略歴：国立の教育大学大学院出身 所有する教員免許：中学校の社会（専修免許）、高等学校の地歴、公民（専修免許）、他 資料の対象者：教育実習生、初任者で公開授業がある方、大学や大学院の授業で指導案を提出する方 資料は、教科主任の添削済みです。 生徒の反応：公立中学校３年生（都市部）と、高校２年生（地方）で授業を行いました。 高校２年生は、公民の授業です。 公立中学校では、積極的に意見がでました。入試前と云うこともあり、成績を気にしている生徒、中学生という元気な時期ということもあったと思います。しかし、学区内に被差別地域などがなく、差別が身近にないため、現実的に..
  • 憲法 日本 人権 指導案 社会 学校 差別 政治 地域 佛大 佛教大学 玉川 教員採用試験
  • 550 販売中 2012/02/13
  • 閲覧(8,921)
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