連関資料 :: 英語
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【テスト・指導案のみ】 Z１３１２ 教科教育法英語 教科教育法英語１ 学習指導案 合格済み
- Ｚ１３１２ 教科教育法英語 （２）与えられた題材を用いて中学1年生対象の学習指導案を作成しなさい。 Lesson 12 “my pen friend’s dog” section2 Princess likes Jim very much. She helps him in football games. She gets the ball for Jim. She runs very fast. Sometimes Jim takes her to his friend’s house. She is a good dog in the house. She does not run around. （注意） 指導案の「本時の展開」のみを作成（時間配分、指導課程、教師の働きかけ、生徒の反応・活動、留意点を含む） 【本時の位置づけ】 第1時：３単現のＳの導入、練習、新出単語の理解、section1の本文の読解。 第２時：３単現のＳの否定文の導入、練習、新出単語の理解、section2の本文の読解。（本時） 第3時：３単現のＳの疑問文の導入、練習… 【本時の目標】 ３単現のＳの用法を理
- Z１３１２ 教科教育法英語１ 佛教大学 通信教育 テスト 解答 学習指導案 合格済み 教科教育法英語
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【テスト】Z１３１２ 2009年度 教科教育法英語 教科教育法英語１ ６題セット ※指導案無し 合格済み
- Ｚ１３１２ 教科教育法英語 ※指導案無し 『良いテスト・・・』 『英語の発音と・・・』 『クラッシェン・・・』 『ハイムズ、カナーレイ、リトルウッドの・・』 『「話すこと」の要素と指導法･･･』 『「読むこと」の種類と「読むこと･･･」 『良いテストの条件とテスト問題作成上の留意点について論じなさい』 【良いテストの条件】 妥当性、信頼性、実用性の3つの条件が基準になる。 妥当性：テストの問題が設定した学習目標の範囲内に入っていて、測定しようとしている能力を適切に把握できるものであれば妥当といえる。 信頼性：テストの結果に一貫性がある時そのテストは信頼性があるとされる。 実用性：テストの作成や採点に費用や時間があまりかからない場合そのテストは実用性があるとされる。 【テスト問題作成上の留意点】 多様な問題形式を用いること：生徒の英語力をできるだけ正確に採点するために、多様な問題形式を用いて様々な角度から評価することが望まれる。 何を測定したいか問題の狙いを決める：それぞれの問題が生徒のどの能力を評価するためのものであるか、採点者がはっきりとした狙いを持っていなければならない。 一問で一
- Z１３１２ 教科教育法英語１ 佛教大学 通信教育 テスト 解答 ６題セット 合格済み 教科教育法英語
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日大通信 英語科教育法Ⅰ 29・30年度報告課題(選択⑤日本人英語教師の存在意義) A評価
- 評価=Aで、「課題に合ったリポートで、特に問題はないと判断します。」とのコメントでした。※「実体験を織り交ぜながら論じなさい」の課題に対し、教授した経験がなくどういうスタンスで書こうかと迷っている人には参考になるかと思います。
- 英語 英語教育法 日本大学 日本人英語教師
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英語科教育法Ⅱ 最新２０１１年度合格
- 資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)
- 英語教授法 コミュニカティヴアプローチ コミュニカティブ 日大 通信 英語 教育法
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英語科教育法１ 日大通信 合格A
- 最近「英語は幼児から」や「母語を身につける手順で自然に英語を身につける」な どの書籍が目立つ。それに加え英語はネイティブから習わなければ意味がないとか、 日本人から受験文法を習う中学からの教育システムは意味がないなどということもよ く聞く。 では、本当に日本人教師による英語教育は必要ないのであろうか、また学校教育に おける日本人教師の存在意義とは何であろうか。そのことについて自分の考えを述べ ていこうと思う。 私は塾の講師として数年勤めていたのだが、そこでは英語教育の過熱ぶりが年々上 がっていくのがわかった。中学一年になり学校教育の科目としての英語授業がスター トする前に多くの生徒がすでに英会話学校などで英語に触れていた。すでに基本的な 単語や挨拶は知っていたので、全く今まで英語に触れていなかった生徒に比べ最初の 時点では成績がよかった。しかし、中２、中３と学年があがるにつれて成績や理解度 の差は無くなっていった。 確かに早期に英語をはじめることは発音の習得という点にはいいかもしれない。ま た、第二言語習得の臨界期という観点から見ると正しいことのように思える。（臨界 期に関して
- 英語科教育法１ 日大 日本大学 通信教育学部 レポート 合格A 英語
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日大通信 2015年度 英語Ⅲ 最新合格レポート
- 日本大学通信教育部の2015年度 英語Ⅲの合格レポートです。 2015年10月に一回目の提出で合格しました。 丸写しはせず、あくまで参考資料としてお使いください。
- 日本大学 英語Ⅲ Knowledge and wisdom Leaf by Niggle 不完全自動詞 不完全他動詞 英語3 日大通信 日本大学通信教育部 2015年 平成27年 トールキン バートランド・ラッセル
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平成29・30年度 日大通信 英語Ⅰ 合格レポート
- 平成29・30年度報告課題のレポートになります。 参考文献：日本大学通信教育部指定テキスト C10100 英語Ⅰ 小川睦子 著 2015年4月 初版21刷
- 日本大学 英語 通信教育部
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英語科教育法2 日大通信 合格A
- クラッシェンは第二言語習得の基本的な考え方として「習得―学習仮説、自然順序性仮 説、モニター仮説、インプット仮説、情意フィルター仮説」の５つから構成される仮説を 提唱した。この５つの仮説はモニター・モデルと呼ばれ1970年から80年代始めにかけて第 二言語習得の分野に大きな影響を及ぼした。ここではこの理論の長所と実際の指導におい てどのように関連するのかまた役立ちうるかを述べ、その後この理論の短所を他の第二習 得理論と比較しながら述べていく。 まずはじめに長所であるが、大きく分けて２つある。１つは第二言語習得という目に見 えないものを比較的わかりやすい考え方を基盤にし説明していることが挙げられる。２つ 目は理論だけでなく、言語教育（ナチュラルアプローチ）にも発展させたことが挙げられ る。このことは特に重要であり、他の第二言語習得理論（シューマンの文化変容モデルや チョムスキーの普遍文法理論など）とは違い具体的に教授法に生かされているということ は大きな特徴である。 次にどのように実際の指導においてモニター・モデル理論が役立っているのかを述べて いく。ここでは５つの理論の中で特にイ
- 英語科教育法2 日大 日本大学 通信教育学部 レポート 合格A クラッシェン モニターモデル インプット 英語
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日大通信 英語ⅡメディアMA 最終レポート試験
- 日大通信英語ⅡメディアMA 最終レポート試験のレポートです。丸写しはせず、あくまでも参考レポートとしてご利用下さい。参考文献：日大通信教科書 英語Ⅱ
- 英語Ⅱ メディア MA 最終レポート 試験 Miss Roscommon Miss Bartlett 日本大学 通信教育部 日大 通信
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