連関資料 :: 問題
資料:1,344件
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国家間格差と国際教育協力・援助 問題は格差か貧困か
全体公開 2008/01/02- 閲覧(956)
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洞察問題解決に試行と他者観察の交替が及ぼす影響の検討
- 全体公開 2008/01/14
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青少年の社会的成熟の困難化に関わる教育的問題について
- （1）青少年の社会的成熟とは社会化を目的としたものであり、現代の日本にあっては、平均的には12-3歳（ 小学校 卒業時前後）で肉体的成熟があり、17-8歳（ 労働力 と認識される頃）に 精神的成熟 があり、24-5歳（同 世代 の大多数が、社会人となる頃）に、社会的成熟が在るとされる。ただし、これはあくまで平均であって、個人差が大きい（中には、生涯社会的に成熟しない人もいる）。なぜならば社会化の過程は多様であり、どの人間も同じ文化を一律に、同じ段階を踏んで学習するわけではないからである。それがつまり個性の発達に関わっているのだ。社会化とは人間という種に生まれた一人の人間が社会的相互行為を行う中で社会の構成員としてのパーソナリティ体系を形成していくことであり、自己のアイデンティティの認識と、独立した思考と行動をおこないうる能力を発達させていく過程のことである。それは社会変動に影響を受ける。特に経済成長に伴う日本社会の近代化によって生じた変化は多大な影響を及ぼした。
- レポート 教育学 教育的問題 制度 社会 青少年 社会的成熟
550 販売中 2007/07/31- 閲覧(2,000)
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心身障害児・者に共通する真理的問題は何か述べよ
- 心身障害児・者に共通する心理的問題は何か述べよ １、はじめに 心身に障害があるという事実は、一般社会の伝統的な価値観から歓迎されていない現状であり、障害者問題の根源の一つはここにある。ここから生じる障害児・者を取り巻く「心の壁」は、今なお根深く残っており、無理解や偏見の改善・解消には、関わるもの全ての不断の努力を必要とする。特に支援する側の要となる福祉・教育の専門家が障害児・者と関わる場合には偏見なく接していくためにも、彼等の心理問題を理解する事は必須となる。本論では障害者に共通して見られる心理問題である、欲求不満、不安、劣等感について述べる。 ２、欲求不満 まず人間誰もが持っている欲求、すなわち基本的要求について述べる。基本的欲求には生理的欲求と人格的欲求がある。 ①生理的要求；空腹や喉の渇き、排泄や睡眠や休息といった生命を維持する為には必要最低限な欲求のことである。 ②人格的要求；人々に受け入れられたい、認められたいという社会的承認要求、人々を支配したい、人より優れたいという支配と優越を求める要求、本を読む、旅行をするなど新しい経験をしたいという新しい経験への要求、人に愛されたいという安定感を求める要求、他人に頼らず一人で物事を成し遂げたいという自立への要求などがある。 これらの二つの基本的な欲求は、個人差があり、誰もがもっているものであるが、必ずしも誰しもその全てが満たされるわけではない。特に何らかの障害をかかえている場合は、その障害ゆえに満たされない事が多い。例えば、下肢の障害を持った場合では、移動をするにも他者の手を借りなければいけない事が起こる場合もあるし、排泄行動の困難からオムツなどを使用しなければならないといった不快要因まで生まれてきてしまうこともある。この満たされないために起こる心の動きを欲求不満という。そしてそれを一時的に我慢する力を欲求不満耐性という。欲求不満が高まった時にそれを解消しようとする心理的なメカニズムがあり、これを適応機制という。 以下がその代表的なものである。 ３、適応機制 （１）代償行為 ある目標を達成することが出来ない場合、その目標と似た目標を達成する事で、要求を満たそうとする行動の事である。例えば、空想の中で要求を満たす白昼夢や、自分のやりたい事を実現させた人物を見つけて、それを自分が同じだと考えて要求を満たす同一視、始めに願っていた方法や目標より劣った方法や目標で要求の実現を図ろうとする現実の補償など、現実の補償の方法として奇声や大きな声の発生、目立つ行為をとるなどもある。 （２）合理化 自分の出来ない事を他人の責任や偶然のせいにして正当化することである。 （３）逃避 困難な場面に直面しないようにして、始めから要求不満を避けることである。非社会的、引っ込み思案、自分本位の行動で現れる事が多い。 これらの適応機制は欲求不満を解決するのに一時的な効果があるが、この行動が習慣になるのは好ましくない。例えば逃避が習慣的になると積極性や自発性に欠ける生活になる可能性がある。 心理的問題がフラストレーションと関係ある場合の指導や援助の方法として、まずは基本的欲求を大切にし、適切な目標や方法を考えるようにする事が必要である。また要求が満たされない時に欲求不満耐性を身に付ける為、障害を抱える人々に欲求不満の原因と解決法についてよく考えさせる事が大切ある。 ４、不安 不安とは、漠然とした恐れ、心配の事である。誰でも不安を感じる事はあるが、障害児、者に特有な不安は、身体的不安、行動的不安、社会的不安、精神的不安で
- 社会 心理 障害 障害者 問題 人間 障害児 不安 行動 方法
- 550 販売中 2008/02/25
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いじめ問題とは何かを明らかにし、その発生メカニズムと今日的な特質について述べよ
- 「いじめ問題とは何かを明らかにし、その発生メカニズムと今日的な特質について述べよ。」 ①加害者の心、②いじめを誘発する環境、③いじめのはじまり、④いじめの特徴、⑤いじめを解決できない原因、の順にまとめる。 ①加害者の心 ― 親からの過度の期待または放任な態度などが、ストレスとなっている子どもが多い。強いコンプレックスになることもある。教師の態度が原因の場合もあるだろう。それが、何らかのきっかけで、いじめという問題行動として現れる。深く考えずにいじめをしてしまうのには、テレビやゲームの影響による道徳心の欠如がひとつの原因であろう。 ②いじめを誘発する環境 － 現在、学校は学習面だけでなく、「し
- 教育社会学 いじめ 発生メカニズム 佛教大学 評価B
- 550 販売中 2008/03/24
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環境経済学の手法を用いて観光問題の解決の可能性
- 環境経済学の手法を用いて観光問題の解決の可能性 尾瀬の過剰利用の三つの解決策の経済分析と比較 前章で論じてきたように、尾瀬には過剰問題があり、それを経済学の手法を用いて解決するには、三つの解決策を考案した。以下において、三つの案をそれぞれ、グラフを使って経済分析を行う。 入山料に関する経済分析 図2－ 入山料 図1は入山料に関する経済分析を行うため、作成したものである。理論上は一人の人間でも一日に複数の入山は可能なので、一日延べ利用者数、つまり、行動の主体を特定せず、利用される回数をカウントしたものを横軸に、尾瀬に入山する際にかかる入山料の価格を縦軸に取った。直線AR1は入山することによって得られる限界効用曲線、または入山者の限界支払い意思額WTP曲線を表している そのやり方は、まず生物学の観点から、尾瀬の適正利用（一日許容入山者）の数を定める（それについて、案2、案3も同様）。図ではRが適正利用とする。そして、許容人数になるように価格Pを設定し、入山に当たって入山料を徴収する。図ではPとする。 入山料を取らない場合、人々は自己の満足を最大化しようと、合理な消費者行動を行い、
- 経済 社会 分析 問題 経済学 サービス 消費者 生物 価格 比較
- 550 販売中 2008/11/03
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「確かな学力」向上施策における「ゆとり教育」の有効性と問題点について
- 1.「確かな学力」向上施策とは何か 「確かな学力」向上施策は、現在文部科学省の主導の下に平成15年度より「学力向上アクションプラン」として実施されている。文部科学省の言う「確かな学力」とは、基礎的・基本的な知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、学ぶ意欲や自分で課題を見つけ、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題解決する資質や能力等を含めた幅の広い学力のことである。この「確かな学力」を向上させるため、文部科学省では個に応じた指導の充実、個性・能力の伸長、学力の質の向上、英語力・国語力の増進という４本の柱を設けている。一方の「ゆとり教育」は、戦後の時間に追われた詰め込み式教育を反省し、学習指導要領の改正によるカリキュラムの削減と完全学校週5日制の導入とで年間の総授業時間を減らし、子どもに時間的なゆとりを持たせて、子ども自身が自ら考え、多様な能力を伸張させることを目指す教育のことである。「ゆとり教育」における新学習指導要領では、完全学校週5日制の下、各学校が特色ある教育を展開し、子どもたちに基礎的・基本的な内容を確実に身に付けさせ、自ら学び考える力などの「生きる力」を育むことを狙いとしている。また、既存のカリキュラムの削減によって新たに「総合的な学習の時間」が設けられ、この授業では学習者自身が自発的に色々な問題に疑問を持ったり、積極的に体験を通して学習する、自ら学び、考え、主体的に判断し、問題を解決する能力を育てることを目指している。つまり、「ゆとり教育」は、「確かな学力」を向上させ、[生きる力]を育てるための教育と言い換えることもできるのである。
- 教育学 図書館司書 ゆとり教育
- 550 販売中 2009/05/29
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