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資料:985件

<strong>生活</strong>保護の種類と範囲、方法について　東京福祉大学

生活保護から見えてくる「自立支援」の重要性
近年とみた日本の貧困問題が注目されるようになりました。生活に困窮する人に対して、生活保護制度は最後のセーフティーネットです。生活保護制度は、憲法第25条で示されている生存権の具体化したものです。生活保護制度は生活困窮者に「生活支援」と「自立支援」を目的としています。しかし、生活保護制度を悪用されるケースもあります。働く能力を持ちながら、生活保護をただ受給するのに甘んじている世帯の自立を促すことがクローズアップされています。大学の授業の中でも生活保護の「自立支援」のテーマについて研究したことがありますが、生活保護の現場で、生活困窮者に「最低限度の生活の保障」と「自立支援」はどのように行われているかについて、今回は福祉事務所でケースワーカーや受給者に聞き取り調査や家庭訪問の同行等を行って、福祉現場の仕事を体験します。その上に生活保護が生活支援から自立支援への重要性について考えてみます。
福祉介護社会生活生活保護障害者児童自立大学家庭
1,100 販売中 2010/05/23
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明治期の下層生活者と現代の若者との比較
　社会問題とは人間が社会を形成して生活する以上、必ず発生する避けては通れないものである。それは社会の利便性が増し、社会構造の発展に比例して多様化、複雑化するというやっかいなものでもある。現在、具現化している問題のひとつに働かない若者。いわゆるＮＥＥＴの問題があり、マスコミなどで取り沙汰されているが、おそらく太古の昔から労働意欲がなく働かない若者は存在したと思われる。それが顕在化しなかったのはそのような若者の人口における比率が低かったというのと同時に、問題となる以前の未発達な社会システムでは問題とする優先順位が低かったという理由があげられるだろう。しかし、その当時はその当時なりの社会問題は発生しており、政府や国民の頭を悩ませていたはずであり、それはどこの国のどの時代でも社会が存在している限りは同様であると言える。　ここに『明治東京下層生活誌』という一冊の本がある。これは維新以降、最悪の不況の年だったといわれる明治19年に朝野新聞に連載されたルポルタージュなどを集めたものである。言って見れば明治19年当時の社会問題のひとつである下層生活者を取り扱った貴重な資料なのである。　明治19年とはどのような時代であったのか少し前後の出来事を見てみる。封建時代が終わりを告げた明治維新から19年、旧武士階級である士族の最大にして最後の反乱、西南戦争が鎮圧されたのが明治10年であり、約10年が経過している。明治18年に内閣制度が整備され、22年に大日本帝国憲法の発布、23年に第一回帝国議会が開催されている。そして明治27年に治外法権の撤廃と日清戦争が勃発している。武士の時代が完全に終わりを告げ、一連の自由民権運動が実を結びつつあり、当時の言葉で言う民権国家へと変貌を遂げている時期である。その一方で欧米列国、当時の列強と肩を並べるべく不平等条約の改正と富国強兵に邁進していた。それが明治19年という時代である。
レポート経済学明治日本経済 NEET 下層社会
550 販売中 2005/11/24
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生活科教育法解答　六問セット
難関の生活科教育法の解答です。全問800字前後なので、覚えるだけ。最小の努力で合格を!生活科特有の「段落分け」にも配慮してあります。
佛教大学生活科教育法S0619 科目最終試験解答六問
990 販売中 2011/12/13
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生活科指導法改正版　学年を特定して
「学年を特定して（生活）の単元を、一つ具体的に作成せよ。」 1.単元のねらい　第1学年・単元名「みんなでたんけん」を例に記す。　(1)学校にはどのような場所があるか、どのような人がいるのか知ることができる。　(2)みんなで探検することにより、クラスの関係を深めることができる。 2.単元構成の考え方　本単元では、児童たちがグループごとに分かれ、自分たちの行ってみたいところに探検に行き、学校には学校生活を支えてくれている色々な施設や人々、友達がいることに気付き、そこで見たこと感じたことを絵や文章にしてまとめることができるようにしたい。　そのために、単元の基本的な指導過程を「つかむ」「気付く」「活動する」「まとめる」の4段階で構成する。　「つかむ」段階では、児童が学校にはどこにどのような物があるのか知ることができるようにする。　「気付く」段階では、児童が学校にはどんな人がいて、どのような役割をしているのか知ることができるようにする。　「活動する」段階では、自分たちで相談して、行ってみたい場所へ行くことができる。　「まとめる」段階では、児童一人ひとりが探検で見てきた場所や
学校児童指導活動時間表現自分役割支援文章生活
550 販売中 2009/07/31
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生活科授業案「紙を使ったおもちゃ作り」
生活科教材研究　レポート課題：紙を使った授業案の作成紙プロペラ忍者ロープガリガリプロペラ風車実施年月日：２００７／６／２０提出年月日：２００７／６／２７１．活動のねらい紙を使った造形活動によって、日常にあふれる様々な科学的な事柄を体験する。理科やその他の授業、または日常生活で疑問にぶつかった時に判断するための基礎知識を学習する。２．教材の準備紙プロペラ：折り紙・はさみ忍者ロープ：厚紙・ストロー・たこ糸・はさみ・セロハンテープガリガリプロペラ：竹ぐし・割り箸・輪ゴム・厚紙・はさみ・セロハンテープ風車：折り紙・ストロー・針金・はさみ・セロハンテープ３．実習の方法（難易度順）（１）紙プロペラ作成時間：１時間作成手順：＜上部＞・折り紙を横に半分に折る（長方形にする）・対角線で切る・開いて三角形の方の方のみを使う・下３分の１ほど切る＜下部＞・折り紙を少しずらして半分におる・丸めるそれらをテープで貼り付ければ完成留意点：投げるときは上部を持って投げること投げ方によって落ち方も変わる。（２）忍者ロープ作成時間：１時間作成手順：自由
生活科図工図画工作紙おもちゃ授業案
550 販売中 2008/12/01
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「聞く生活を考えよう」指導案5回目
550 販売中 2009/11/11
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障害をもちながら生活する人々の心理的回復過程
障害をもちながら生活する人々の心理的回復過程（障害の受容過程）　（1）ショック期：障害の発生直後で，肉体的には苦痛があっても現実におきている事態に実感がもてない状態。（2）回復への期待期（障害否認期：救急的な医療ののち，身体的状況の安定とともに出てくる反応で，「傷（病気）さえなおれば」と回復への期待をもつ。もとの状態に回復するという望み以外の情報には耳を貸さず，「自分の努力で，他の病院で治療を受ければなんとかなるに違いない」と信じて疑わない。（3）混乱と苦悩の時期：障害が永続的なものになり，もとの状態に回復できないことをみとめざるをえなくなる時期。回復という目標は消え去り，障害の壁が自
情報心理医療障害問題人間比較価値自分価値観看護看護学
550 販売中 2009/04/03
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現代の<strong>生活</strong>保護法の基本原理、種類、内容について

現代の生活保護法の基本原理、種類、内容について
　日本国憲法第25条に規定する理念に基づき、この憲法の規定する生存権の保障を国が実体的に具現化するための一つとして制定されたのが生活保護法である。第１条において｢日本国憲法第25条に規定する理念に基づき、国が生活に困窮するすべての国民に対し、その困窮の程度に応じ、必要な保護を行い、その最低限度の生活を保障するとともに、その自立を助長することを目的とする。｣としている。　この法の解釈及び運用は、極めて重要な原理に基づいて行われるよう規定されており、｢基本原理｣と呼ばれている。以下に、その4つの原理について述べる。 1．国家責任による最低生活保障の原理　生活保護法の目的を定めた最も根本的な原理であり、生活に困窮する国民の最低生活保障を、国が｢最低生活保護基準｣に基づき、その責任において行うことを規定したものである。また、自立して社会生活を送ることができるように自立助長を図ることも併せて規定している。 2．無差別平等の原理　生活保護法第2条において、｢すべて国民は、この法律の定める要件を満たす限り、この法律による保護を、無差別平等に受けることができる｣と規定している。従って、専ら生活に困窮しているかどうかという経済的状態に着目して保護が行われることになる。 3．健康で文化的な最低生活保障の原理　この原理は、生活保護法で国民に保障する最低生活の基準内容を規定したものであり、｢健康で文化的な生活水準｣を維持できるものでなければならないことが規定され、単なる肉体的生理的な生存ではなく、人間として生活できるものでなくてはならないとしている。 4．保護の補足性の原理　この原理は、生活保護法は最終的な救済制度であるから、国民の側において保護を受けるための前提として守るべき最小限の要件を規定したものである。
レポート法学生活保護社会保障憲法基本原理
550 販売中 2006/01/18
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