日本最大のレポートサイト HAPPYCAMPUS

検索オプション

へルプ 初心者ガイド

  • 私のホーム
  • 私の資料
  • 私のＭＥＭＯ
  • 資料広場
  • アップロード

連関資料 :: レポート

資料:8,510件

  • 頚髄損傷レポート　53ページ
  • 目次 Ⅰ　はじめに　――――――――――――　Ｐ1 Ⅱ　概念　――――――――――――――　Ｐ1 Ⅲ　解剖・生理　―――――――――――　Ｐ1 １） 脊柱 ２） 脊髄 ３） 末梢神経 ４） 運動神経の走行 ５） 感覚神経の走行 ６） 自律神経 ７） 脊髄の血液供給 ８） 脊髄反射 Ⅳ　発生原因　――――――――――――　Ｐ3 １） 外傷性脊髄損傷の発生原因 ２） 諸外国における発生原因 ３） スポーツ事故 ４） 外傷以外の原因 Ⅴ　発生機序　――――――――――――　Ｐ4 １） 過伸展 ２） 過屈曲 ３） 頭頂部から垂直方向の外力 ４） 回旋力 Ⅵ　診断　――――――――――――――　Ｐ4 １） 診察 ２） 神経学的検査 ３） 高位診断 ４） 完全麻痺・不全麻痺と予後の診断 ５） 損傷範囲による分類 ６） 評価法 ７） 画像診断 Ⅶ　主症状　―――――――――――――　Ｐ8 １） 脊髄ショック ２） 呼吸麻痺 ３） 知覚麻痺 ４） 運動麻痺 ５） 自律神経機能障害 Ⅷ　合併症　――――――――――――　Ｐ10 １） 褥瘡 ２） 排尿障害 ３） 消化器官 ４） 異所性化骨 ５） 疼痛と幻肢知覚 ６） 拘縮 ７） 性機能障害 ８） 高カルシウム血症 ９） 痙性 　１０）深部静脈血栓症と肺塞栓 　１１）不整脈 　１２）脊髄空洞症 Ⅸ　治療　―――――――――――――　Ｐ12 １） 初期治療 ２） 保存的療法 ３） 薬物療法 ４） 観血的療法 Ⅹ　リスク管理　――――――――――　Ｐ16 １） 褥瘡 ２） 尿路障害 ３） 消化管障害 ４） 拘縮 ５） 痙性 ６） 深部静脈血栓症と肺塞栓 ７） 不整脈 ８） 疼痛 ９） 異所性化骨 　１０）知覚障害 　１１）自律神経障害 ⅩⅠ心理　―――――――――――――　Ｐ17 １） 障害受容とは ２） 受容の過程 ３） 受傷後の心理に影響を及ぼす要因 ⅩⅡ理学療法評価　―――――――――　Ｐ20 ⅩⅢ理学療法プログラム　――――――　Ｐ22 　　◆急性期 　　◆慢性期 ⅩⅣADL　―――――――――――――　Ｐ29 １） 食事動作 ２） 排泄動作 ３） 入浴動作 ４） 整容動作 ５） 更衣動作 ６） 四肢麻痺の把持動作 ７） 障害レベル別の筋、動作 ⅩⅤ家庭復帰　―――――――――――　Ｐ35 １） 居室 ２） 通路とドア幅 ３） 段差 ４） 垂直方向への移動 ５） 水平方向への移動 ６） 排泄 ７） 浴室 ８） キッチンスペース ９） ベッド 　１０）ガレージ 　１１）コミュニケーション ⅩⅥ社会参加　―――――――――――　Ｐ37 １） 就労 ２） 就学 ３） スポーツ活動 ４） 自動車の運転 ５） 結婚生活 ６） 地域生活 ⅩⅦ社会資源　―――――――――――　Ｐ43 １） 身体障害者施策に関する法制 ２） 福祉サービス ３） 在宅サービス ４） 施設サービス ５） 所得保障 ６） 経済負担の軽減 ⅩⅧ　おわりに　――――――――――　Ｐ52
  • レポート 社会 心理 神経 スポーツ 障害 運動 サービス 評価 知覚 看護 看護学 理学療法士
  • 880 販売中 2009/04/28
  • 閲覧(5,770)
  • [レポート]人権(同和)教育[T0716]
  • 「50年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践のあり方を具体的に論述する事。」 序 同和教育とは、教育全般において部落差別を無くすためのすべての活動を指している。日本国憲法においても十四条一項において「すべての国民は、法の下に平等であって、人種、信条、性別、社会的身分又は門地により、政治的、経済的又は社会的関係において、差別されない」と定められているが、部落差別は今なお残されており、これらの同和問題の解決は「国の責務であり、同時に国民的課題である」との考え方が、1965年8月に出された「同和対策審議会答申」で示されている。 　今回本論では50年に及ぶ同和教育の中でも、同和地区内での学力問題を中心に、行政の取り組みや教育現場での実践例等も参照しつつ論じて行きたいと思う。
  • 佛教大学 同和教育 部落 レポート
  • 550 販売中 2010/05/05
  • 閲覧(2,203)
  • 学校教育職入門　合格レポート
  • 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。 教師に求められる資質は、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能等の総体」であり、生まれつき備わっているものではなく、後天的に得られるものであるので、誰でも教師に求められる資質を身に着けることができる。 　比較的、多くの大学で取得ができる教員免許だが、これからの社会を担う幼児・児童・生徒（以下、「子供」とする）の人格形成に大きな影響を与える専門的職業であること、後の社会に影響を与える教育者としての使命感を感じなければ、教師に求められる資質を身に着けることはできないであろう。そうありながらも時代は常に変化し、何においても社会から求められるものは変化する。もちろん、教師も例外ではなく、教師に求められる資質は時代と共に変化する。しかしながら、前述の資質は、いつの時代も変わらない教師に求められる資質である。この資質を土台とし、時代に適応する教育を創っていく必要がある。　この資質を基にして、教師は「生きる力」を育む教育に対応するため、地球や人類の在り方を自ら考え、教師自身の経験を教育活動に積極的に活かすことが求められる。 　これからの教師に求められる資質は大きく分けて３つある。 まず１つ目は、
  • 学校 学校教育 学校教育職入門 佛教大学 通信学部 小学校免許 S0525 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。
  • 550 販売中 2009/11/16
  • 閲覧(1,757)
  • 物権的請求権のまとめレポート
  • １． 物権的請求権とは 物権的請求権：物権の円満な支配状態が妨害され、またはそのおそれのある場合に、あるべき状態の回復、または妨害の予防を求める請求権。 ２． 根拠 （１） ２０２条１項の「本権ノ訴」という文言が物権的請求権を予定している。 （２） 占有権にすら占有訴権（１９７条以下）が認められているのだから、ましてや本権である物権には、当然に認められるはずである。 （３） 自力救済が禁止されている民法のもとで物の直接的支配を全うするため。 土地の所有者が第三者に土地を奪われたという場合に、土地の所有者が第三者に対して暴力を用いて土地を取り戻すということを認めてしまうと、社会は混乱してしまいます。このような自力救済は認められません（自力救済の禁止）。 ３．法的性質 論点１ 物権的請求権の法的性質をどう捉えるか。 Ａ説（物権的効力説） 結論：物権的請求権は、物権の作用もしくは効力にすぎないので、独立の権利ではない。 Ｂ説（準債権説） 結論：物権的請求権は、物権から独立した純粋の債権、あるいは債権に準じて取り扱われるべき特殊の請求権である。 Ｃ説（独立請求権説 通説）
  • レポート 法学 物権的請求権 費用負担 忍容請求権 試験対策 法学部試験対策 法学部レポート対策
  • 550 販売中 2006/08/21
  • 閲覧(4,774)
前へ6667686970717273747576777879808182838485次へ
新しくなった
ハッピーキャンパスの特徴
写真のアップロード
一括アップロード
管理ツールで資料管理
資料の情報を統計で確認
資料を更新する
更新前の資料とは？
履歴を確認とは？