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連関資料 :: レポート

資料:8,665件

  • 明星大学異文化理解２＿２単位目合格レポート
  • 2019年からの明星大学異文化理解２、2単位目の合格レポートです。参考としてのご利用とし、丸写しはご遠慮ください。 添削コメントも載せています。 【課題】 指定されている分量（±10%）で答えよ。なお、日本語は全角で入力し、英語は半角英数で入力するものとし、分量は日本語換算（＝全角）によって示す。 よって、例えば問２を全部、英語で答えた場合の指定分量は、日本語換算の２倍の字数ということになる。 問１　次に示す教科書の4 unitsから2 unitsを選択し、記載してある2問のComprehension Questions（以下、CQ）の正解に相当する箇所を 　　　教科書の本文から(a)英語でまるごと抜き出して書き、その抜き出した部分の(b)要旨を日本語で記せ。 　　　1 unit（(a＋b)×2）につき、日本語換算で700字、問１全体で同1400字で答えよ。 Unit 8: CQ2 (It can be…); CQ4 (In English…) Unit 9: CQ3 (Construal Level Theory…); CQ4 (It can be…) Unit 10: CQ2 (What does the passage…); CQ4 (What is…) Unit 12: CQ2 (At what stage…); CQ3 (Which of the following…) 問２　次に示す教科書のDiscussion Questions（以下、DQ）のなかの設問から２つ選択し、英語または日本語で、 　　　1つの設問につき日本語換算で300字、問２全体で同600字で論ぜよ。 Unit 9: p. 60, DQ1 (Have you ever… State with examples.) Unit 10: p. 66, DQ1 (What do you think…) Unit 12: p. 78, DQ2 (What do you think students should do…) 参考文献：Intercultural Communication for English Language Learners in Japan 英語学習者のための異文化コミュニケーション、McConachy　他 （著）、南雲堂（出版社）
  • 明星大学 英語 異文化理解
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  • 2022年度 慶應通信 論理学(A) 合格レポート
  • 慶應通信　合格レポート ほぼ完璧との評価をいただきましたが、コメントをもとにいくつか修正しました。 しばらくの間、具体的には年度内は最低額で掲載いたします。 数式が多く文章が環境によらず正しく表示される為にpdfファイルでの頒布となっております。また、元データはLaTeXにて組版されています。 ※あくまでも参考としてご活用ください。丸写しはご遠慮願います。 ※図表の著作権は当方自作の物です。流用は禁じます。 ※レポート課題文、及び講評文章は大学当局および担当教員の著作権保護の為省略しております。 ※また，添削に基づいて提出時のレポートを手直ししたものをアップロードしています。
  • 慶應通信 論理学 レポート 合格 2022年度
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  • 保健体育講義I M 試験　最終レポート　2020年度
  • tamtamです！ 成績Aの2020年度、保健体育講義I M 試験　最終レポートとなります。ぜひ参考にご利用ください。 主にメディア授業のレポート課題を販売しております。ぜひ他の課題もどうぞ！ 丸写しはご遠慮ください。 ・体力の概念をしめす行動体力について 初めに、体力の概念として、二つに分類される「広義」「狭義」である。まず「広義」について、身体的要素と精神的要素に分けられる。さらに身体的要素は行動体力と防衛体力を提唱したのに対し、精神的要素は行動体力と防衛体力に、精神的要素を組み入れたものなっている。「狭義」とは、身体的要素の行動体力から派生した「機能（筋肉・俊敏性・持久性・パワー・平衝性・柔軟性・協応性）」を表している。一般的に、「運動不足だな」と感じたら、狭義の体力を表している。
  • 日大通信 日本大学 保健体育抗議IM メディア授業
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  • 子どもの現状と教育実践　レポート〜子どもの権利条約と学校・教師〜
  • 子どもの権利条約の基本的な考えの一つ、参加する権利に「…子どもは単に与えられ守られる存在ではなく、考え、意見を表明し、決定し、参画していく一人の市民として尊重されなくてはならない。保護の対象ではなく、権利行使の主体として尊重する。」というものがある。しかし子どもは成長途中であるので、考え、意見を表明し、決定し、参画していくこと、権利行使の主体としての生きていくことがまだ難しかったりする。与えられ守られる存在であることを無意識的に思い、受身の姿勢が抜けきれなかったりする。そこで指導・支援していく教師側がどのようにあるべきか、常に考えていかなければならないのではないか。 　１０章「学校の中にもう一つの学校を作る」では、相当な管理主義の学校の中での実践であった。生徒を管理する…元々学校は管理・統制が前提であるし、決まりを作って統制した方が効率的であるし、何かあって責任を取るのはこちらがわである。しかし、校則の中には、過去にはちゃんとした理由があり作られたものでも、時代の変化と共に今ではあまり意味が無くなっているのに守らせる校則として残っているものもある。一部の子どもが納得できないといいたてたとしても、皆守っているから、校則だからということで押し付ける。決まりだから守らせる、しかしそれは子どもが納得した決まりでないと説得性が無く、子どもの権利条約の精神とは異なる。教師側が、規範意識・常識という名で押し付けていたり、「有るきまりは守るもの」と頑固な姿勢をくずさないのなら、自分自身が改めてそれが今現在必要な決まりなのか、実は意味の無い形式だけのものなのか考えることも無い。また、子ども側も「有る決まりは守るもの」と形式だけの校則に疑問も感じない、感じたとしてもまぁいいか、と妥協したり、どうせ変えられないとやりすごしてしまうのなら主体的に生きるということができないままである。
  • レポート 教育学 子どもの権利条約 教師 学校 権利条約 規範意識
  • 550 販売中 2005/07/20
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