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教育方法学試験問題
教育方法学　Z1108 　最終試験問題のまとめ。 1.教育思想の歴史から，わが国の教育が近代化するときの教育理念とポストモダンにおける教育での理念とを比較してその違いを述べよ。5Ａ 2.相対評価と目標準拠評価をそれぞれ定義して、両者の長所と短所を表にまとめよ。5Ｐ8P 3.わが国の子どもの学習意欲を高めるために、どのような授業づくりをしたらよいかをテキストの内容をふまえながら述べよ。6月午前　7月午後 4.基礎基本が重要であるが学力の構造をどのように考えればよいか、教科書で紹介されている学力の構造に即してできるだけ具体的に説明せよ。6月午後　7月午前 5.教育技術は判断する過程が重要であるといわれているが、その判断と専門的知識はどのような関係になっているかを説明せよ。８A 6. 学習環境を構築していく際に，施設，設備，情報環境などをどの点に気をつけて設計すべきかを説明せよ。 3「わが国の子どもの学習意欲を高めるために、どのような授業づくりをしたらよいかをテキストの内容をふまえながら述べよ。」6Ａ７P Ⅰ　学習意欲と新しい学力　新教育課程では、基礎的な学力と生きる力の両面がバランスよ
佛教大学通信科目最終試験教育歴史情報技術福祉学教育学試験問題テスト
2,200 販売中 2008/10/27
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地球環境問題と総合商社
問題意識地球環境問題は、いまや一企業または一国のみの問題ではなく、世界的広がりを持つ問題であり、今後の人類の生存にかかわる21世紀的かつ国際的最重要課題となっている。あらゆる商品取引に関与し、世界的規模の商取引、投融資を行い、さらにオルガナイズ機能・情報機能・金融機能を駆使し、地球を舞台に活動している総合商社にとって環境問題は、21世紀へ向けた最大課題である。それゆえに総合商社は、地球環境問題に対する基本理念を掲げ、それに対応する委員会や部・室などの組織を社内に設け、この問題に全社的に取り組んでいる。ここで、地球環境問題と総合商社について考察を行っていく。地球環境問題の概要地球環境問題とは、「被害や影響が一国内に限定されず、国境を越えて広がり、ひいては地球全体が対象となるような環境汚染や環境破壊」を意味する。具体的には，?地球温暖化（CO2濃度上昇等による）､?オゾン層の破壊（特にフロンガス使用による）、?酸性雨（硫黄酸化物、窒素酸化物による）、?熱帯林の減少、?野生生物種の減少、?海洋汚染、?有害廃棄物の越境移動、?砂漠化の進行、?開発途上国の公害問題などが包含されており、これらの問題がここに発生するのではなく、相互に一定の結びつきを持つと同時に相互に影響しあいながら、全体として地球環境の破壊に繋がっている。環境白書（平成2年版）によれば、地球環境問題の諸関係を次のように記述して図式化している。「地球環境問題は、さまざまな局面で顕在化しているが、これらは人間活動という共通の要因に基づき発生し相互に絡み合いながら地球生態系をめぐるひとつの問題群を構成している」。
レポート商学地球環境総合商社環境問題商学部マーケティング
550 販売中 2005/06/18
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フードシステムの深化と安全問題
1．安全と安心の基本モデル 1.1　色の安全性の特殊要因消費財の安全性の中でもとりわけ食品の安全性に対する関心が高いのは、第1に直接体内に取り入れられる消費形態であること、第2に日常的に消費されること、第3に危険をもたらす原因因子が非常に多様なこと、第4に次世代に影響を与えるような危険も存在することである。 1.2　安全度とその揺らぎ安全は客観的な尺度、安心は主観的な尺度で把握される。　安心度は、安全度、安全度の揺らぎ、危険に対する主観的評価の３つの要因から構成される。 1.3　安全度とその揺らぎ　安全度とは、どれだけ危害因子を取り除いたかによって決まる。この安全度の水準は、食品工学技術の発展と産業の近代化によって、確実に向上してきた。しかし安全度をいくら正確に把握しようとしても、どうしても情報の揺らぎが混入してしまう。情報の不確実性が問題となる。　安全度情報の揺らぎは、食品を提供した側が関与できない事情、消費者の事情に起因する揺らぎもある。 1.4　危険に対する主観的評価　安全への配慮を徹底したとしても、決して危険をゼロにすることはできない。安全度を安心度へ評価替えするには、残る危険がどのくらいの確率で起こるかを個人の効用で把握することで行われる。
レポート HACCP トレーサビリティフードシステム
550 販売中 2005/06/30
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