連関資料 :: 生徒指導
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聖徳大学 生徒指導設題①
- 第1課題 第1設題 生徒指導は学校教育の中でどのような役割を果たしているか。 生徒指導は、学校の教育目標を達成するための重要な機能の一つであり、一人一人の児童生徒の人格を尊重し、個性の伸長を図りながら、社会的な資質や行動力を高めるように指導・援助するものである。すなわち、すべての児童生徒の人格のよりよき発達と学校生活が有意義で興味深く、充実したものになることを目指すものであり、単なる問題行動への対応という消極的な面にとどまるものではない。その為、学校教育における生徒指導のあり方は児童生徒理解を深め、望ましい人間関係に基づき、発達に即した指導・援助をすることが重要である。 生徒指導は、学校における教育活動の全体を通して行われるものであり、教育課程だけでは足りないところを補う役割をもつとともに、教育課程の展開を助けることにも貢献する。ところが、これとは逆に、教育課程の内容が生徒指導に直接又は間接に貢献することも、決して珍しくない。このような教育課程と生徒指導との相互関係を理解しておくことは、それぞれの教育活動を一層効果的にするために大切なことである。学校教育の中で充実した生徒指導を実践する為、いくつかの視点をもつとともに、児童生徒との信頼関係を
- 生徒指導 学校 社会 教師 発達 指導 生徒 児童 学校教育 教育課程
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聖徳大学 生徒指導設題②
- 第2課題 第2設題 あなたは小・中・高時代に担任の先生とどのような関わり方をしてきたか。 私が学生時代に受けた生徒指導は大変感慨深いものである。特に、小学校、中学校においての担任、他の先生方との学校生活での関わり合いは、今の自分があるべき基礎を作り上げたといえるものである。学校教育における指導を受けた経験は多くの人が自らの人間性を見出されたと思う。私の場合、まず小学校時代を振り返りたいと思う。 小学校時代、まず思い出されるのが、通学である。私の地区は小学校学区内で一番遠い距離にあり、通学時間は平均1時間以上であった。毎日、遅刻と隣り合わせの通学で毎日、担任から通学の指導を受けていたことがある。私たちの学校には地区ごとに担当の先生がおり、五、六学年の担任が地区担当でした。担任の先生は自転車で日々、通学途中の私たちに気遣いをしてくれ、通学時間や距離、危険な場所、通学路変更時の指導などもしっかりと理解し、指導してくれました。しかし、遅刻をした際は、もちろんお叱りを受けたこともありますが、よく先生が、「登校時間を守ること、みんなで朝の挨拶をすることから一日が始まるんだよ。」と何度も言い聞かされたことを憶えている。その他、宿題を忘れて放課後、熱心に指導してもら
- 環境 小学校 子ども 学校 社会 生徒指導 いじめ 指導 学校教育 学習
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生徒・進路指導の理論と方法（小）
- 現役中学校教師 玉川大学 小学校免許取得 合格論文
- 生徒指導上の諸問題と生徒理解 いじめ事件 ＳＮＳトラブル 希薄化
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中学・高校における生徒指導の原理は何か
- 中学・高校における生徒指導の原理は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、説明せよ 生徒指導は、教科指導と並ぶ重要な教育機能を持つ活動である。その理由として、生徒指導は学校教育の全般にわたり、すべての生徒のそれぞれの人格のより良き発達を目指すとともに、学校生活が、生徒の一人ひとりにとっても、また学級や学年、更に学校全体といった様々な集団にとっても、有意義にかつ興味深く、充実したものとなるよう指導する営みだからである。 生徒指導を行う上での、基礎となる人間観は、人間の尊厳と言う考え方に基づき、ひとりひとりの生徒を常に目的自身として扱うことを基本とし、内在的な価値を持った個々の生
- レポート 教育学 生徒指導 進路指導 教科外教育
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生徒指導の理論と方法 設題２
- 2021年度合格レポートです
- 姫路大学 生徒指導
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中学・高校における生徒指導の原理は何か。
- 「中学・高校における生徒指導の原理は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、説明せよ。」 生徒指導とは、「生徒指導の手びき」に示されているとおり、児童・生徒の人格を尊重しつつ、個々人の個性の伸長を最大限にはかり、総合的な人間形成をめざした教育活動といえる。つまり、一人ひとりの生徒の置かれている環境や社会的諸条件に即して、これに主体的に対応し、集団での人間関係の改善や協調性の向上を図り、自己指導能力や自己教育力を高めて自己実現が可能となるような資質と態度を育てる教育的な指導・援助である。そのため、生徒指導は、教科指導とともに教育における大きな機能をなしているのである。 また、生徒指導の基礎となる人間観について、「人間の尊厳という考え方に基づき、ひとりひとりの生徒を常に自分自身として扱うことを基本とする。これは、内在的な価値をもった個々の生徒の自己実現を助ける過程であり、人間性の最上の発達を目的とするものである。」と述べられており、生徒指導の原理として次の４点をあげている。 欲求や情緒を直接的に行動につなげる自発性、目的に沿って行動を規制し節度あるものにする自律性、人間関係において相互に権利の主張と義務の遂行を可能にする自主性の３点の促進を目的とした「自己指導の助成のための方法原理」 学級や友人関係といった集団における相互作用の尊重や、集団の力の利用、人間尊重・友愛と自由の尊重、規律の維持を含む「集団指導の方法原理」 特に問題解決能力を育成する援助の重要性があげられ、生徒の人格のより良い発達のためには主観的資料だけでなく、客観的資料の利用も必要な「援助・指導の仕方に関する原理」 生徒指導は全生徒を対象とし、学校生活の全領域に関するものであるため、全教師の参加と専門職分化の必要性があげられる「組織・運営の原理」 教育における最も大きな目標は、子ども一人ひとりの人格の完成にあるといえる。学校においても、めざすべき目標の達成に向けて、すべての教育活動が有機的に働くべきである。生徒指導もその教育目標を達成するために機能する、ひとつの教育活動だといえる。また、生徒指導は特定の場面だけで機能するものではなく、学校のすべての場面において機能する教育活動である。そのため、学校内部における指導の組織化はもちろん、家庭や地域社会とも密接に連携を保ち、子どもの発達を最大限に支援できるようにすることが大切なのである。 また、１９９８年に教育課程審議会答申において「総合的な学習の時間」の設置が提言されたが、このねらいとして新しい学習指導要領には「自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」、「学び方やものの考え方を身につけ、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにすること」の２点があげられている。 その実践例としては、国際理解に関する活動、環境に関する活動、福祉に関する活動、健康に関する活動など、様々なものがあるが、例えば生徒の興味・関心に基づく課題からの実践としてまずは、生徒にどのような課題・活動に取り組みたいかを発表させ、生徒と教師との協議を通して、学級としての共通課題を決定し、学級で分担・協力して追求する。学級での共通的統一課題を分割し、分割課題をグループごとに探求し、全体との調整を図りつつ、最終的に学級（学年）としてまとめ発表を行う。 これは、生徒指導の原理①、②に当てはまるのではないだろうか。どのような課題に取り組みたいか自発的に発表し
- レポート 教育学 生徒指導 進路指導 総合的な学習の時間
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