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連関資料 :: 社会

資料:4,220件

  • グローバル化する現代社会の抱える課題を1つ選び、具体例と自分の意見を入れながら論じなさい
  • 「グローバル化する現代社会の抱える課題を1つ選び、具体例と自分の意見を入れながら論じなさい」 １．グローバル化の概念 グローバル化とは「グローバリゼーション」の言い換えである。そのほか、 独立行政法人 国立国語研究所 の 「外来語」言い換え提案 では「地球規模化」を挙げている。中国における訳語では「全球化」とされており、これは中国経済の世界への影響が増してきていることと絡んで用いられる。 グローバリゼーションとは、これまでの 国家 や地域などの境界を越えて 地球 規模で複数の 社会 とその構成要素の間での結びつきが強くなることに伴う社会における変化やその過程をいう。 1970年代 から広く使われるようになった。そこから、今日では「運輸と通信技術の爆発的な発展や 冷戦 崩壊後の 自由貿易 圏の拡大によって、文化と経済の国境にとらわれない貿易が促進すること」をも指すようになった。グローバリゼーションという概念は「 国際化 」という概念と似ているが、国際化が国家と国家の間に生まれる概念であるのに対し、グローバリゼーションは世界を単一のシステムと考え、国の存在を前提としていない点が異なる。 近年、グローバル化が進展する中、紛争防止、テロ、国際組織犯罪、貧困と成長、地球環境、難民、不拡散といった課題が以前にも増して相互に関係するようになっている。 グローバル化の進展については、これに賛同し、推進しようとする意見もある一方で批判も強く、様々な分野においてその功罪につき議論されている。 以下では、グローバル化の抱える環境問題を取り上げて述べていく。 ２．地球環境問題 　地球環境問題とは、地球規模で生じている各種環境問題を指す。公に認められた「地球環境問題」の定義が存在するわけではなく、国や組織によって若干定義が異なる。地球温暖化(気候変動)、オゾン層破壊、酸性雨、生物多様性の損失、砂漠化等は、地球環境問題としておおむね認知されている。しかし、例えば放射線に汚染された物質の投棄等による放射線汚染は、1986年にチェルノブイリ原発事故を経験した欧州では地球環境問題として扱われることが多いが、他の国では地球環境問題として取り上げられないことが多い。また、人口増加や自然資源の枯渇等は、地球規模の問題であり、環境問題とは深く関連するものの、それ自体は環境問題としては扱われないことが多い。地球環境問題は大きく3種類に分けられる。
  • 国際関係論 グローバル化 環境問題 東京福祉大学 グローバリゼーション 現代社会
  • 550 販売中 2008/04/18
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  • 佛教大学　教科教育法社会1　第1設題　Z1303　B評価
  • 2017年度にB評価で合格したレポートです。 購入にあたっては以下のことをご了承ください。 ①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。 ②あくまでB評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証するものではありません。参考資料として利用してください。
  • 佛教大学 教科教育法社会 Z1303
  • 550 販売中 2018/02/08
  • 閲覧(1,659)
  • 精神科医療機関、社会福祉事務所、保健所に勤務する職種とその業務内容について述べよ。　A評価
  • 「精神科医療機関、社会福祉事務所、保健所に勤務する職種とその業務内容について述べよ。」 　精神保健福祉士の具体的業務は、医師、看護師、作業療法士、臨床心理士など他職種チームの一員として進められる。その際、チームの構成員は対等で、それぞれの専門性を尊重し合い、情報の共有化を行い、チームリーダーのもとで共通の目標に向かって統一した対応をとることが求められる。また、精神障害者の地域生活を支援するためには、多様なニーズに対応するため包括的なサービスを提供しなければならないことから、医療関係職種だけでなく、福祉、司法、教育などさまざまな領域の専門職種・関係機関に加え、ボランティアやセルフヘルプ・グループのメンバーなどの間をつなぎ、精神障害者の地域生活のために必要な足場・支えをつくり出さなければならない。
  • 東京福祉 レポート 精神科ソーシャルワーク論Ⅱ 福祉 社会福祉 情報 社会 心理 医療 精神 介護 保健
  • 1,100 販売中 2017/06/09
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  • 【玉川大学】社会科指導法Ⅰ（中学）②「地理的分野の学習指導案」
  • ※このレポートは、玉川大学通信教育部・科目名「社会科指導法Ⅰ（中学）」平成24年度課題の合格済レポートです。 教員による評価・批評は以下の通りです。 ＜課題＞ 「世界の諸地域」から「中国の農業」という単元を扱い、その最初の時間の授業を行うものと想定して学習指導案を作成せよ。単元名、想定する対象学年・学級、単元設定の理由と単元目標、指導計画、本時の目標などを記したうえで、本時の学習内容(導入、展開、まとめ)を詳しく述べ、最後に「評価基準」を示すこと。あくまで教師による説明を基本とした授業を実践するものとする(この時間全体を調べ学習や発表,意見交換の時間にしない) が、「展開」において 5〜10 分程度生徒による作業的時間を設け、資料の活用や思考力・表現力の涵養に当てるように工夫すること。また、自作のワークシートも作成し添付すること。 ＜評価＞ B（合格） ＜批評＞ 工夫された跡は認められるが、ワークシートがドリル風なので、もう少し簡略化し、要点を絞ったスタイルにしたい。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　このレポートでは中学校社会科地理的分野「世界の諸地域」から「中国の農業」という単元を扱い、その最初の時間の授業を行うものと想定して学習指導案を作成する。 単元名：中国の農業 対象学年：第１学年、町田市にある中学校という仮定 使用教科書：東京書籍「新しい社会地理」平成24年度版 使用教材：教科書、ワークシート 単元設定の理由： 　大項目「世界の様々な地域」では、世界の多様な地域とそこに住む人々の生活を主な学習対象とし、世界の諸地域の多様性や地域的特色を理解させる学習を通して、世界の地理的認識を養うことをねらいとしている。 本単元では中項目ウ「世界の諸地域について、各州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる地理的事象を取り上げ、それを基に主題を設けて、それぞれの州の地域的特色を理解させる」ことを単元の目標としながら、中項目ウの内容取り扱いを受けて、「アジア州」の地域的特色を理解させるために、まずアジア州の広範な地域的特色を理解させる。次に、主題を設けて地域的特色を理解させる。 主題は「中国の農業」を取り扱う。その際、“なぜ中国の農業は世界一なのか”という問いを立て、中国における農業分布、農業発展と人々の生活のかかわりを追求することを通して、アジアの人口問題や自然環境の違い、経済発展、農村と都市の格差問題へと発展させることで、アジアの地域的特色を理解させる。…
  • 環境 中国 日本 アジア 経済 宗教 社会 地域 文化 玉川 通信
  • 990 販売中 2015/11/11
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