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連関資料 :: 教育課程

資料:1,119件

  • 教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。
  • 「教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。」 　教育課程の概念は一般に、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時間数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」と解されている。 　教育課程を編成する際の基準となるのが、学習指導要領である。学習指導要領は、学校教育にかかわる基本的事項、実際に教えられる内容を規定するもので、文部科学大臣が告示する。 　以下に、学習指導要領の変遷をまとめる。年度は制定・告示された年度である。 ①昭和22年　「学習指導要領　一般編（試案）」 　戦後、教育の民主化が求められていた。画一的教育から生徒の自発性を重視する教育への転換がはかられる背景のもと、はじめて学習指導要領が制定された。 　あくまで手引き書という立場であり、各学校での裁量権が大きかった。小学校において、戦前からの修身・地理・歴史（軍国主義的教育）が廃止され、社会科が新設された。その目的は、民主主義的な社会形成のための良識や性格を一人ひとりが身に付けることである。また、小学校において家庭科が新設され、男女共修となった。 小・中学校において、自由研究が新設された。 ②昭和26年　学習指導要領改訂 　生徒の自発性を重視する路線が踏襲され、当時、欧米で行われていた「経験主義」（見る・聞く・話すが中心、生徒の自主性重視）を導入した。 　この改定以降、「教育課程」という語が用いられるようになった。「教育課程」とは、「教科や教科外の活動内容や種類を学年的に配当づけたもの」とされ、昭和22年に教科のみで編成するものとして記されていた「教科課程」よりも広い概念とされた。 　小学校においては、各教科に一律の授業時間数を定めず、
  • 学校教育課程論 学習指導要領 変遷 編成原理 評価A
  • 550 販売中 2008/03/24
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  • 教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。
  • 　「教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。」 　教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。学校が教育課程を編成する場合、学習指導要領において、法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、地域や学校の実態を考慮すること、生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適正・進路等を十分考慮することの４点を前提とすることが原則であると示されている。教育課程編成にかかわる法令としては、各学校において学校教育目標を設定する際に基盤とする、「教育基本法」及び「学校教育法」、学校設置や組織・運営などの校務分掌、教育課程の編成など学校運営に関わる「学校教育法施行規則」、「学習指導要領」などがある。 それらに基づき、校長を主とする企画委員会において、編成の基本方針が明確化され、具体的な組織と日程が決定され、事前研究や調査の実施が行われ、その他諸々の事項が決定され、教育課程が編成されることとなるのである。教育課程編成の過程は実践に基づく改善・再編の過程である。再編のためには的確の情報が必要であり、そのために評価が必要である。この評価とは、「学校評価」とも呼ばれ、学校の教育目標を効果的に達成するために、教育課程の編成と実施が適切に行われたかどうかを確かめ、次年度への改善・再編の方策を立てることである。 日本での教育課程の歴史的変遷を見てみると、戦後、GHQ からの指令もあり、民主主義を日本に定着させるべく文部省は、戦前からの教育課程の改革に着手した。これは、教科書から戦意高揚に関する記述をなくすこと、修身科を廃止し新たに「公民科」を設置すること、画一的教育から生徒の自発性を重視した教育へ転換することなどが、念頭に置かれていた。 その後、日本国憲法、教育基本法が公布され、並行して昭和２２年に最初の学習指導要領が制定された。これによって、小学校の教育課程は修身・歴史・地理の代わりとして新設された「社会科」を含む９教科であることや、授業時間数、様々な教育方法の提示など、一定の基準は設けられていたが、名称が「試案」とされているように、実際には現場の裁量に委ねられることとなり、これで画一的な教育が意図されたのではなく、手引書扱いに過ぎないものであった。 昭和２６年に文部省は、学習指導要領の全面改訂を行った。これにより、「教科課程」が「教育課程」、「考査」が「評価」となり、一律の授業時間数ではなく、パーセンテージで大まかに示されることになる。また小学校においては、授業の枠組みも以前の９教科から大まかな４つの領域へと再編された。領域ごとに合化的な授業を行うことが意図され、極めて柔軟なカリキュラムであったといえる。また、「教科以外の活動」によって、協調性や社会性の育成を目指した。 しかし、この経験学習に基づいたカリキュラムには、児童生徒の基礎学力の低下や、非行問題を生み出したとされ、批判が相次ぎ、学校教育に対応策が求められるようになり、昭和３３年に、教育課程審議会においての答申では、道徳教育・基礎学力・科学技術教育に重点をおくように方針を示した。また教育課程において、三層四領域といった系統学習的要素が取り入れられることとなり、学習指導要領が改訂された。さらに、学校教育法施行規則の改正がなされ、教育課程が各教科と道徳、特別教育活動、学校行事等の４領域に構成された。また、学習指導要領においては、「試案」の文
  • レポート 教育学 学校教育過程論 学習指導要領 教育課程 教育課程の変遷
  • 550 販売中 2007/02/12
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  • 教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい）
  • 『教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。』 わが国では、これまで大きく3回の教育改革が行われた。最初の教育改革は明治の学制発布に伴う教育改革であり、国民に教育を受ける機会を保証することが重要となったためである。 2回目の改革では、戦後の義務教育及び民主教育の発足に伴う改革で、これにより子どもたちの進学率が大幅に上昇した。その結果として教育が大衆化され、同時に受験戦争の過熱を生み出すこととなった。 3回目は現行の教育改革で、中央教育審議会や臨時教育審議会を中心として提唱された。受験戦争が過熱し、学歴社会となり、いじめ、不登校、学級崩壊などのいわゆる教育の荒廃の原因がそこにあると、学歴社会そのものを「悪の枢軸」としてつるし上げ、新しい学力観に基づく「ゆとり教育」への転換が始まったのである。 教育課程の概念は「学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」と一般的に解されている。 その基準となる学習指導要領は、時代の変化と共に求められるニーズも変化するため、常に不変のものではない。それが教育課程に反映されるのである。 そこで教育課程に大きく影響してくる学習指導要領の変遷に関して以下に示し、今日的の教育課程の課題を考察していきたい。 学習指導要領の内容は、見る・聞く・話すを中心とした「経験主義」か、読み・書き・計算を中心とした「系統主義」のどちらに重きを置くのかで違いがある。 学習指導要領が最初に制定されたのは昭和22年で、『学習指導要領　一般編（試案）』となっており、手引書的なものとして扱われ、教育課程に関しても一定の基準は設けられていたが、現場の裁量に委ねられていたのである。 昭和26年の改訂では学習指導要領が全面改訂され、生徒の自主性を重視する、柔軟なカリキュラムであった。 次の改訂は、昭和33年に行われた。前回の改訂が「経験主義」的で、児童の基礎学力が低下し、青少年の非行、規律の低下などを招き、学校教育においても何らかの対応策が求められるようになったためである。 そのために、教育課程において「経験主義」的なものから「系統主義」的なものを取り入れる試みがなされたのである。系統主義を重視した、各教科、道徳、当別教育活動、学校行事の4領域に分けた。「道徳」を特設化したのは、戦後、社会科及び学校教育全体が一貫して行うべきとされていたが、効果があがっていなかったこと、また青少年の非行が社会問題化するまでに増加したことも背景にある。また、学校指導要領の法的拘束力が強化されたことも注目すべきである。 　昭和43年から44年にかけての改訂では、経済界から経済成長を担う人材育成を教育に求める動きがおこった。この動きが学習指導要領改訂に大きな影響を与えた。この改訂では、科学技術の発展に比例して知識量が膨大に増大し、教育内容を現在の必要性に即して選び出す、いわゆる「教育内容の現代化」を意図していた。これは能力主義に対応したものであるが、この改訂では、能力主義への警戒がみられる。それは、能力主義が過度に進行したため、学校現場でも行き過ぎた競争主義が蔓延したためである。全国統一の学力テストは、昭和41年度から中止されるが、その理由こそ競争主義による人間性育成の等閑視にある。そのために学習指導要領において「調和と統一」が焦眉のテーマとして取り上げられ、知育のみならず徳育・体育の重要性が指摘された。 　昭和52年の改訂で能力主義への反省から、ゆとり教
  • 教育課程 学習指導要領 佛大 教育学
  • 660 販売中 2007/11/17
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  • 教育の制度と経営【1単位目】PA1030 2020〜2023　明星大学　通信教育課程　合格レポート
  • 「2020〜2023」の課題になっている「教育の制度と経営」の1単位目の合格レポートです。

 【課題】 1．憲法・教育基本法と学校教育とのかかわりについて、関心のある課題の要点をまとめ、所見を述べなさい。 2．教育における国と地方の役割分担の在り方について、現状を整理し、その課題について、意見を述べなさい。 【解説】 1.テキストの第1講および第２講において、日本国憲法第２６条の教育を受ける権利や義務教育の無償の定めについて説明されているとともに、教育基本法についても、主に学校教育にかかる規定について説明がされている。これらの説明を踏まえて、自分の関心のある課題を取り上げ、所見をまとめること。 2.テキストの第３講に、教育における国と地方の責任と役割分担についての説明と記述がある。これを参照して、現状を取りまとめるとともに、その課題を摘示し、意見を述べること。 【参考資料】
 「第2版　教育の制度と経営　15講 樋口修資 明星大学出版部 2021年度～2022年度」 
※テキストを見つつ、こちらも参考にしつつ、丸写しの場合単位剥奪もありますので、自分自身の解答を作成することを強くお勧めします。
  • 環境 憲法 経済 学校 経営 文化 スポーツ 法律 地域
  • 660 販売中 2024/01/17
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  • 教育法規2 【1単位目】PA2210 2024年～　明星大学　通信教育課程　合格レポート
  • 2024年〜課題になっている、教育法規2の1単位目の合格レポートです。 採点者から「良く書けています」との評価を頂き このレポートを参考にした友人達全員が合格しました。 たくさんの人に購入してほしいので、値段は格安に設定します。 【課題】 　真夏日のある体育の授業中に、生徒Aの意識がもうろうとする様子を担当教諭Bは確認していたのにもかかわらず、生徒Aを救護することなく授業を続けた。 その後、生徒Aは地面に倒れ、救急搬送されたものの死亡した。生徒Aを診断した医師によれば、生徒Aの死因は熱中症であった。 　この事案で発生し得る法的責任を指摘しなさい。そのうえで、こうした事故を防止するためにとりうる対策について、あなたの考えを述べなさい。 【解説】 本課題については、最新のテキスト第9章に関連する解説が記載されているので、まずこれを熟読してもらいたい。 レポート課題では、まず、本事案で発生する法的責任について検討する。具体的には本事例の検討を行い、そのうえで発生し得る法的責任を関連法令に従って指摘すること。 そのうえで、以上のような事故を防ぐための対策について具体的に考えてもらいたい。 　なお、レポートというのは自分の思いや所感を記す感想文ではないことにも留意してほしい。レポートには「客観的な根拠」が必要である。 テキストの記述もしくはそれを踏まえたもの、レポートの採点者も確認できる信頼性のあるデータや事例、とりわけ教育法規という科目の性質上、法令の条文や判例を根拠に添えて、自分の考えを論じることが求められる。また、ウェブサイトについては、情報の信頼性が保証されていないWikipedia及びブログ・まとめサイトからの引用や参照、生成AIの使用は厳禁である。 引用や参照したものがある場合は、出典を必ず明記すること。
  • 教育法規 明星大学 通信教育課程
  • 660 販売中 2024/11/19
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