連関資料 :: 教育の方法

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資料:1,064件

4071 <strong>教育</strong><strong>方法</strong>論（初等<strong>教育</strong>）

4071 教育方法論（初等教育）
東京福祉大学のレポートです。所見として、「表記が子ども、児童生徒、生徒と表現のズレが見られる」とのコメントを頂きました。ご利用される場合は、修正して参考にしてください。
#東京福祉大学教育方法論（初等教育）＃B＋
550 販売中 2022/06/22
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>の理論と<strong>方法</strong>①　合格レポート　姫路大学

教育方法の理論と方法①　合格レポート　姫路大学
【合格済】教育方法の理論と方法　設題１　姫路大学　〈⑴ヘルバルト・ツイラー・ラインの五段階教授法とドューイの問題解決学習を対比させながら，それぞれの特徴と問題点を述べなさい。 ⑵五段階教授法（予備・提示・比較・総括。応用）を用いて「かけ算の授業」を小学生に初めて行うとして，そのプロセスを具体的に述べなさい。 ⑶修学旅行で屋久島に行くことになったとして，ドューイの問題解決学習を用いて，「屋久島について深く学ぶ」ためのプロセスを具体的に述べなさい。 ⑷現在の学校教育でヘルバルトの五段階教授法やドューイの問題解決学習はどのような形で生かされていますか。学習指導要領を調べ，具体的に述べなさい。〉２３８５字　　参考文献あり
子ども教師学校学習指導要領問題学習生きる力科学児童授業
550 販売中 2020/07/06
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佛大通信レポート　「<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学1」「<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学1（中・高）」「<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学」B評価

佛大通信レポート　「教育方法学1」「教育方法学1（中・高）」「教育方法学」B評価
佛大通信「教育方法学1」「教育方法学1（中・高）」「教育方法学」のB評価レポートです。設題は「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」です。採点者の所見は「各教科の基本的な学力の主体的な習得を目指す場合どのように設計しますか。」でした。学習を進める上で参考にしてください。
佛教大学教育方法学1 教育方法学1（中・高）教育方法学Ｚ1108 Ｓ8104 Ｓ8108 Ｓ8109 Ｚ1117 佛大
550 販売中 2012/06/13
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肢体不自由、知的障害の発達特性と<strong>教育</strong><strong>方法</strong>＜障害児<strong>教育</strong><strong>方法</strong>＞

肢体不自由、知的障害の発達特性と教育方法＜障害児教育方法＞
テキスト第Ⅴ章「障害児の発達特性と教育方法」から障害種別の２つをえらび、それぞれの教育方法のあり方をまとめなさい。＜肢体不自由＞肢体不自由児は、その原因、障害の部位と、程度、重複障害の状況が各人各様であり、知能と学力においても開きが大きい。したがって肢体不自由教育の内容と方法を選ぶには個人差が大きい事実を見なければならない。個人差を考えればひとりひとりにあった教育への要求は大きい。肢体不自由児の学校教育の目標は①知識・理解・技能の発達②創造的表現能力の啓培③
障害児教育方法佛教大学レポート肢体不自由知的障害発達特性教育方法自立活動特別支援学校
880 販売中 2009/11/10
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>論　設題１

教育方法論　設題１
評価全て１を獲得してます！コメント簡潔にレポートを作成してます。
アメリカ学校学習問題教育課程授業比較子供知識デューイ近大姫路大学姫路大学
550 販売中 2016/03/10
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Z1117　<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学

Z1117　教育方法学
A評価をいただいてます。　所見：２タイプの授業では、特徴そしてそれぞれの指導形態の記述があり、比較ができています。２タイプの評価ですが、もう少し明確な評価の方法についての記述ができます。まとめとして様々な参考文献などの引用があり、しっかり考えがまとまっています。
2017年 2018年佛教通信 Z1117 教育方法学
550 販売中 2019/03/05
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学　Happy　campas

教育方法学　Happy　campas
2017年度のレポートに対応しております。とても興味深いレポートである。という評価Aをいただきました。是非参考にしてみて下さい。
S0104 第１設題評価A 教育方法学 2017年度版
550 販売中 2016/05/31
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学の留意点

教育方法学の留意点
従来の知識伝達を意識した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　教育における授業は、学力の育成を目指すものである。したがって、目指す学力によってその設計方法や評価などが大きく異なる。２００２年度実施の新教育課程では、次の４つの学力をバランスよく育てることが目指されている。つまり、①基礎的な学力A（｢読み・書き・計算｣といった将来の社会生活の基礎となるもの）②基礎的な学力B（学習指導要領で明示される各教科等で目指される学力）③発展的な学力（複数教科間の関連付けによって図られる、学習指導要領を超えた学力）④実践的な学力（教科の枠を超えて現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする際に身に付く学力）である。　①・②は、｢不易な学力｣であり、｢伝統的な学力｣であるといえる。つまり、｢祖先の文化的・社会的遺産｣のうちで、重要なものを次世代に伝えようとするものであり、主に、｢課題習得型学習｣によって育成される学力である。　一方、③・④は｢流行の学力｣で
レポート教育学教育方法学知識伝達授業設計
550 販売中 2006/02/10
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学１(レポート）

教育方法学１(レポート）
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。テキストのみでまとめているので、参考にして頂きやすいかと思います。評価はA判定でした。
Z1117 教育方法学１合格　A判定　2016年度対応 S0109 テスト対策
550 販売中 2016/10/07
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