連関資料 :: 教育の方法

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初等<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学1単位目

初等教育方法学1単位目
2014年度合格レポ－トです。作成の際に参考にしていただけたら光栄です。
明星大学合格レポート初等教育方法学 1単位
550 販売中 2015/02/25
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22<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学第2課題

22教育方法学第2課題
学習指導過程の習得型と探求型のちがいを明らかにして、これらを使い分けるために大切な点はどこにあるかを説明しなさい。
創価大学歴史コミュニケーション教師社会学校授業学習生徒人間知識
550 販売中 2016/09/08
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学１Ａ判定レポート

教育方法学１Ａ判定レポート
教育方法学１Ａ判定レポートですレポートを書く際の参考になれば幸いです。
教育方法学方法学佛教大学佛教レポート
550 販売中 2011/12/07
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（設問1）　評価A

<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（設問2）　A評価

<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（設問1.2）評価A

教育方法学（設問1.2）評価A
教育方法学 S0104 知識伝達設計評価授業設計情報社会教育格差経済格差格差問題佛教大学佛教評価A
880 販売中 2010/12/02
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（第１説題）

教育方法学（第１説題）
「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ」　知識伝達を重視した学習とは、基礎的な学力の育成ををはかる「課題習得型学習」と呼ばれるものであり、体系毎の基礎・基本となる知識や技能の習得がその狙いである。授業設計は、カリキュラムに沿って教師により課題や問いが作成され、その学習様式は、教師が出した問いに対し、子ども自身が回答するという「他問自答」の形式で以って行われるものであり、教科書や参考書といったテキストを用い、それを教師の側で準備し、また、学習者に理解
教育方法学佛教大学通信教育
550 販売中 2008/05/01
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障害児<strong>教育</strong><strong>方法</strong> 第1設題

障害児教育方法第1設題
「子どもの発達や障害の種別・程度とかかわって、障害児の統合教育と特別の配慮の関係はどのように構想されるか、まとめなさい。」統合教育とは、integrated educationという用語であり、我が国ではまだその概要規定において評価が分かれ、いくつかの見方の違いがある。マスコミ等による「統合教育」の使い方は、「インテグレーション」を就学形態のみに限定して問題にしている。障害のある子を通常の学級で学ばせること、つまり、「インテグレーション」のなかでも「場の統合」をのみ強調している。「共に学び育ちあう教育」を押し進める多様な教育的統合（ほかに交流教育等）のうちのひとつであり、「場の統合」は「インテグレーション」の目指す「統合教育」とは、違っている。 1982年国連総会で採択された行動計画に意義が表現されている。「障害者の教育はできる限り一般の教育制度の中で行われるべきである。」とする行動計画は、（1）個人化すること（2）地域でうけられること（3）統合的であること（4）選択できることを教育サービスの基準としている。藤森善正（1984）によれば、行動計画は「すべての障害児に年齢や程度に関係なく健常時と同等の教育の保障をすることを目指し、多様な教育の機会を地域に設け、そのなかから必要かつ適切な教育の機会をせんたくできるようにしようとするもの」であり、「通常の教育への接近の形式的な形態にのみインテグレーションをもとめようとするなら、それは教育上のインテグレーションについて皮相な理解といわざるをえない」と述べている。なお、最近は、障害のある子を含んだ新たな教育、学校の創造を目指す意味で、「インクルージョン（包摂）」教育という用語が、使用されるようになってきたと言える。欧米、特にアメリカにあっては、障害のある子どもや成人に「できるかぎり制約の少ない生活と学習の環境条件」を与えていくための一つの理念として考えられていたといえる。その理想は、いわゆる健常児も障害のある児童生徒も学校における通常の学級と同じように在籍し同等の教育を受けるようにする点である。アメリカ合衆国における統合教育の理想は、1975年に制定された強力な全障害児教育法から見ることができる。そこでは、障害のある子ども一人一人にかかわる評価、査定を両親も参加して細かく実施した上で教育を受ける配置を決め、数回にわたって立案された個別教育計画にそった子どもにとって、最適な指導が展開されるよう規定されていると言える。特別の配慮に関わる点については、「健常児との能力差」「コミュニケーションの難しさ」「施設の問題」等がある。健常児との能力差は、視覚障害児、聴覚障害児、知的障害児、どんな障害を持っていても彼らには健常児より能力が劣っている点があり、そのことでイジメを受けたり、劣等感を持たせてしまうようなことがあるのではないだろうか。障害児学級又は障害児学校において彼らを教育すれば、皆が同じハンディーキャップを負っているのだからある種の安心感が彼らに芽生えることだろう。またいじめられないことによって不登校の原因もある程度取り除かれ等しく教育を受ける権利も保障されることだろう。とにかく障害児が自信を持てる環境を作ってあげることが必要ではないだろうか。コミュニケーションの難しさは、障害を持つ子と健常児との間には、やはりコミュニケーションのうえで問題が起こってしまう点にある。まだ十分に自分の意志を相手に伝えたり相手の意思を汲み取ったりする能力が健常児にも確
障害児教育方法第1設題佛教大学通信教育
550 販売中 2008/07/06
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong>・技術論_第1回

<strong>教育</strong><strong>方法</strong>・技術論_第4回

<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（レポート第１設題）

教育方法学（レポート第１設題）
Z1108 教育方法学1（レポート第１設題）テキストをもとにまとめました。第１設題：従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ
学校社会評価学習指導要領生きる力 Z1108 育方法学1（レポート第１設題）情報
550 販売中 2014/09/02
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Ｚ1117、<strong>教育</strong><strong>方法</strong>学（中・高）

Ｚ1117、教育方法学（中・高）
Ｚ1117、教育方法学（中・高）のレポートです。レポート作成の一助にしていただければ幸いです。
佛教大学レポートリポート２０１３年Ｚ1117 教育方法学（中・高）
550 販売中 2014/10/03
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