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PB2120 初等<strong>社会</strong>科教育法 2単位目合格レポート

PB2120 初等社会科教育法 2単位目合格レポート
明星大学通信教育課程【PB2120 初等社会科教育法 2単位目】の合格レポート（優評価）です。共に通信教育で教員を目指す者として、ぜひお役に立てれば嬉しく思います！ ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用ください。【初等社会科教育法 2単位目課題】 1．初等社会科の授業づくりに関して、児童が目標の実現に迫る学習活動の構想はどうあればよいか具体的に論じなさい。 2．初等社会科の授業における「教師の主たる問い」と「児童の学習状況の評価」のあり方について具体的に論じなさい。
初等社会科教育法 PB2120 明星大学明星レポート合格通信教育教職教師教員大学課題答案小学校 2単位目 2020 2021 2022
550 販売中 2022/10/04
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<strong>社会</strong>科指導案「立憲国家の始まりと日清・日露戦争」

社会科指導案「立憲国家の始まりと日清・日露戦争」
１）単元名　立憲国家の始まりと日清・日露戦争２）単元について　　立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。またこの学習により、明治時代の政治と現代の政治との違いに関心を持つことは、来年度の公民の学習においても非常に重要な意味を持つと考える。３）教科の課題と授業の関連 (1) 既習事項を活用して学習を進めることで、既習事項の定着状況を評価し今後の指導の参考。 (2) 基礎の定着を最優先課題とし、学習形態・評価方法を工夫する。４）生徒の実態　（男子：18　女子：17　計：35）　普段の生活は活発で、クラス全体の関係は良好である。学習面においてはまじめに集中して参加しているが、「間違った事を言いたくない」という心理からか、あまり挙手や発表、質問などが出ない。【アンケート結果】１社会科の授業について答えてください。ア、大好き(1)　イ、好き(7)　ウ、普通（17）　エ、嫌い（7)　オ、大嫌い(1) ２地理と歴史ではどちらが好きですか。ア、歴史(24)　　イ、地理(11) ３歴史に関係あるテレビ番組やニュース、雑誌や新聞記事に興味はありますか。ア、ある(12)　イ、ない(23) ４国会議事堂に行ったことがありますか。ア、はい(34)　イ、いいえ(1) ５国会がないと困ることを1つでも答えられますか。ア、はい(15)　イ、いいえ(20) ６５で「ア」と答えた人は、『国会がないと困ること』を答えられるだけ答えてください。・政治をすることが難しくなる。・国会が無いと規則・規律が決められない・新しい憲法とか決められない。―３名・国会がないといろいろなことについての議論ができなくて、平等な考えができない。
レポート教育学社会科歴史指導案
550 販売中 2005/11/30
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聖徳大学　ソーシャルワークの実践について（<strong>社会</strong>福祉援助技術総論Ⅰ）評価：A

聖徳大学　ソーシャルワークの実践について（社会福祉援助技術総論Ⅰ）評価：A
聖徳大学通信合格レポート　社会福祉援助技術総論Ⅰ　第２課題　第１設題
環境福祉社会福祉社会地域問題ソーシャルワーク援助クライエント聖徳大学
1,100 販売中 2018/02/13
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<strong>社会</strong>科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい

社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい
佛教大学社会科概論レポート
550 販売中 2010/01/12
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佛教大学通信教育部　Ｓ０６１７　社会科教育法
『平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とそのポイントを説明しなさい。そして、第3学年～第6学年の単元から任意で1単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。その際、児童の学習活動を具体的にイメージして論述すること。』
佛教大学通信教育部リポート評点Ａ 2010年小学校教諭免許状取得課程初等免許小学校免許レポートＡ判定
550 販売中 2010/04/07
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児童期、青年期において<strong>社会</strong>的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するか

児童期、青年期において社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するか
教育は発達しつつある児童や青年を対象とするものであり、彼らの発達を助長するところに中心的機能がある。発達とは連続した過程であるが、常に一定の速度で進むものではなく、それぞれの時期や心身の各領域によって進む速度が異なる。発達段階には様々な区分があるが、主に小学生時期を指す児童期と中学〜大学までを指す青年期における具体的様相を述べる。児童期は、親からの分離の動きが見られる幼児期と心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期である。しかし子どもにとっては、新たに始まる学校生活経験が発達の様々な側面に影響を与える時期でもある。就学とともに学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。学校における新しい体験からの不安を解消しようとして、子どもはまず、学級集団のリーダーである教師に同調することで関係を結び、それに依存しようとする。小学校中学年になると、子ども同士の活発な活動が見られるようになり、集団内での地位や役割の分化が生じてくる。母親や教師への同調は下降していくのに対し、仲間への同調が急激に上昇する。この時期はギャング・エイジと呼ばれ、子どもは5-8名くらいの同性だけのメンバーからなる集団を作り活動する。集団の仲間は同じ服装や持ち物で一体感を強めたり、自分たちだけに通用するルールや隠語を作りそれを守ることによって結びつきを確認しようとする。また親や教師に干渉されない秘密や集合場所を持ち、冒険的・挑戦的活動を模索する。こうした排他的な子ども集団は、自分たちの価値基準で自分たちの要求を満たそうと活動するのであって、集団によるおとなからの自立の試みともいえる。
レポート心理学児童期青年期社会的認知教育心理通信佛教大学
660 販売中 2006/07/16
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【Z1104】教育<strong>社会</strong>学１　佛教大学　A判定レポート

【Z1104】教育社会学１　佛教大学　A判定レポート
●学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行するとどのように変化するかについて、学力の視点から述べてください。他資料も参考にしながら書きました。学習を深める参考にしてください。【参考文献】「教育の比較社会学」学文社刊、「学力論争とはなんだったのか」ミネルヴァ書房刊
日本子ども社会学学校学歴大学学歴社会教育社会学佛教大学 A判定
550 販売中 2011/12/13
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<strong>社会</strong>福祉援助技術の統合化にむけて諸理論と実践が問われるようになったのはなぜか

社会福祉援助技術の統合化にむけて諸理論と実践が問われるようになったのはなぜか
アメリカでは、1953年に保健・教育・福祉省が創設され、1955年にはNＡSＷが設置されて専門職団体の総合化が進められた。５つの専門職団体とコミュニティ・オーガニゼーションと社会調査に関する２つの研究団体を合併して、結成された単一の専門職団体である。これによって、ソーシャルワーカー分野や方法の区別によらず、すべて同じソーシャルワーカーとしてのアイデンティティを確立する基盤ができた。こうした統合化の背景には、それまでの診断主義、機能主義の対立を超える「社会福祉援助とは何か」についての社会福祉内部からの反省があった。1952年の論文でパールマンは、個別支援技術に「ソーシャル」な特質を取り戻す努力をするべきであると強く訴え、マイルズは1954年の「アメリカソーシャルワーク理論」のなかで、社会福祉援助技術と社会科学との連携を訴えて、「リッチモンドに帰れ」と主張した。このように1950年代は、社会福祉援助技術が個人の心理的側面に偏りがちであったことを反省し、個人と社会環境に目を向けるべきであると再認識する時期となった。パールマンは、もはや診断主義と機能主義の分派の時代ではないとした点で折衷主義と呼ばれる。また、児童相談クリニックや多問題化する家族への援助に生かされる実践的な理論を形成し、後の課題中心モデルや生活モデルの社会福祉援助技術の基盤をつくることとなっている。これらに共通する新たな特徴は、１つには利用者の環境を欠くことのできない焦点として見直すことである。例えば、心理―社会的モデルは診断主義の流れをくむものではあるが、ホリスは「ケースワーク―心理社会療法―」のなかで「状況のなかの人」という視点を明確にしたシステム論的アプローチを提唱し、直接的技法と間接的技法を体系化したことで知られている。
レポート福祉学社会福祉援助技術統合化実践
5,500 販売中 2006/01/09
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