連関資料 :: 教育について
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教育史 明治初期における近代化と伝統指向の相克
- 明治初期における近代化と伝統指向の相克とは、開明派と復古派の間で教育をめぐってなされた対立のことである。開明派とは、伊藤博文、井上毅などに代表される官僚であり、明治初期から、文明開化の教育思想に基づいて教育の近代化を進めてきた人たちのことである。対する、復古派とは、元田永孚などの近世以来の伝統的教育を担ってきた漢字・儒学者たちのことである。 なぜ、対立が起こったのか。それは、明治維新以降の社会情勢を調べればわかることである。その時代に、教育の近代化を進める官僚たちは、西欧諸国の教育の内容・方法・制度を教育界に積極的に取り入れていた。しかし、それは民衆の実生活とあまりにもかけ離れていたため、民衆の就学拒否や、小学校の打ちこわし事件など、多くの問題が起こった。そのため、見直しが迫られていた。一方、政府は、当時活発になりつつあった自由民権運動に対して、どのように対応するかという問題に迫られていた。自由民権運動とは、民衆の中に起こった政治運動のことで、薩摩・長州藩出身者が中枢を占めていた専制政治に対し、国会開設による民衆の政治参加を切り開こうとするものである。この自由民権運動は、教育界にも
- 教育史
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高等学校教育実習 学習指導案「人身の自由」
- 1 高等学校教育実習・研究授業 年 月 日・ 限： 「自由権」・人身の自由 ＊人身の自由 教科書３２ページ、資料集１３３ページを開いてください。 がないということは、奴隷状態を意味するということですから、本当に人間らしくある ためには人身の自由が欠かせないものなのです。そのために、日本国憲法は１８条で奴 隷的拘束の禁止、３６条では拷問・残虐な刑罰の禁止を定め、人身の自由を保障してい ます。また、３１条では、戦前・戦中の警察権力等による不当な人身の自由の侵害の経 験から、法定手続きの保障を定めています。 資料集１５ページを開いてください。 ＊Co ３１ 法定手続の保障 罪刑法定主義 ３１条を生徒に読ませる。 憲法３１条は、「法律の定める手続きによらなければ、生命・自由を奪われたり、刑 罰を科せられない」と規定しています。これは、逆に言えば、人身の自由を制限して、 刑罰を科すためには、法律に定められた手続き従わなければならないということを意味 します。これが、法定手続きの保障です。 （逮捕や取調べ、裁判のやり方など）は刑事訴訟法という法律に定められています。 また、手続きだけ定められていても、どのような行為が犯罪にあたり、その犯罪にた いしてどのような刑罰が科されるのかが予め決められていなければ、人身の自由を十分 に保障することはできませんから、３１条は「罪刑法定主義」を宣言しているとも言わ れます。罪刑法定主義とは にはどのような刑罰が科されるかは、予め法律に規定されていなければならないという 原則を言います。この規定があるために、日本では犯罪とされる行為は刑法という法律 に定められています。例えば、刑法１９９条は、「人を殺した者は、死刑または無期も しくは３年以上の懲役に処する」と規定し、人を殺すという行為が犯罪にあたり、その 行為に対しては死刑か３年～無期の懲役という刑罰が科されるということを明確に規 さて、３１条が人の体の自由を奪って刑罰を科すためには、法律に定める手続きに従う 必要があるとしているわけですが、この考え方を具体的に保障するために、３３条から 2 ３９条でその具体的な手続きを定めています。 ここからは、３１条の理念を現実化するための具体的な規定についてみていくことにし ます。 ＊刑事手続きの適正 Co ３３ 逮捕の要件 ┓ 令 状 が必要 Co ３５ 住居侵入・捜索・押収に対する保障 ┛ ↳裁判官が発付 ⇒令状主義 資料集１５ページを見てください。 憲法３３条、３５条を生徒に読ませる。 憲法３３条に、「司法官権」とありますがこれは裁判官のことです。逮捕するために は裁判官の発する「逮捕令状」がなければできない。と規定しています。 令状というのは、テレビの刑事ドラマとかで見たことがあると思いますが、一枚の紙 で、そこには「逮捕される理由（どのような犯罪を犯したか）」ということと、「犯人と 思われる者の逮捕を許可する」と書かれています。これを本人に見せて初めて、逮捕す ることができます。 しかし、３３条は例外を設けています。「何人も現行犯として逮捕される場合を除い ては」というところです。現行犯というのは、今まさに目の前で犯罪が行われて、令状 が発付されるのを待つ暇が無いときには、令状なしで逮捕することができます。これは 犯罪が起こったこと、さらに、犯人が明らかに分かっているときには、違う人を犯人と 間違って逮捕するという危険性がないことから認められています。 さらに、憲法３５条では、住
- 憲法 日本 刑法 法律 自由 犯罪 裁判 生徒 罪刑法定主義
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教育の方法と技術についてどのような研究能力を習得しておくことが必要か
- 「学校教育は、現在、転換の時期に当面しているが、教育の今後の展開を予測するときにどのような視点から考えておくのがいいだろうか。その論拠を示しながら、教育の方法と技術についてどのような研究能力を習得しておくことが必要か。」 1984年頃から「生きる力」「個性」がスローガンの教育改革が行われてきた。これらに対し、その成果が出ていない、学力低下、いじめ等の問題未解決などの側面から、問題視する見解もあるが、これらは今後の教育の方針として基本的には間違っていないと思う。 現代は高度情報社会であり、科学技術の進展も大きく、生活、職業･･･あらゆることにおいて変化の激しい社会である。今後もそれはますます
- 教育方法学 判断過程 暗黙知 生きる力 佛教大学 評価A
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教科「情報」の教育目標ならびに内容について他教科との比較
- 「学習指導要領を参考にして、教科「情報」の教育目標ならびに内容について専門教科情報以外の他の具体的な１ないし２教科と比較してどのような特徴があるかについて説明せよ。」 情報科の教育目標ならびに内容について、数学科、公民科と比較し、特徴を述べる。 （１）教育目標 情報科の教育目標は、「情報及び情報技術を活用するための知識と技能の習得を通してア、情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに、社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ、情報化の進展に主体的に対応イできる能力と態度を育てる」とされている。 まず注目したい点は、下線部(ア)「･･･を通して」という表現である。数学科の目標では、「数学の原理・法則の理解を深めるとともに、(中略)積極的に活用する態度を育てる」、公民科では、「現代の社会について理解を深めさせるとともに、(中略)公民としての資質を養う」という表現がされている。つまり、知識習得それ自体も目標とされている。情報科では、情報に関する単に知識・技能の習得だけが目標ではないことが強調されていると考えられる。 次に、下線部イに注目すると、情報化は今後も激しく進展していくから、将来的にもそれに対応できる能力が必要であることがわかる。生徒が生涯学習を通して能力を高めていくための土台づくりが情報科で求められるといえる。数学科・公民科の目標では、「進展に対応」という表現はなされていないことからも、特に情報科で扱う内容に関しては、継続的に主体的な学習が必要だといえるだろう。 （２）内容 教育内容の特徴を、次の①～⑥にまとめる。 ①特定の観点に偏らない指導 情報科の目標は、次の３つの観点にまとめられる。「情報活用の実践力」、「情報の科学的理解」、「情報社会に参画する態度」である。これらは、それぞれ順に「情報A」、「情報B」、「情報C」で重点が置かれている。ただし、３つの観点は全く別々のものではなくお互いに関連し合っているので、特定の観点にのみ偏るのではなく相互に関連させて指導する必要があるとされている。つまり、例えば情報モラル教育などは、あらゆる機会に(手を変え品を変え)何度も取り上げて良いのだろう。それが生徒たちにより深く考えさせ、望ましい能力・態度を身につけさせることにつながるだろう。 ②「生徒に提示する課題＝教育目標」ではない 数学科「数学基礎」や公民科「現代社会」では、例えば、「預貯金について数列の考えを活用して
- 情報科 教育目標 特徴 学習指導要領 数学 公民
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