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教育史 明治初期における近代化と伝統指向の相克
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明治初期における近代化と伝統指向の相克とは、開明派と復古派の間で教育をめぐってなされた対立のことである。開明派とは、伊藤博文、井上毅などに代表される官僚であり、明治初期から、文明開化の教育思想に基づいて教育の近代化を進めてきた人たちのことである。対する、復古派とは、元田永孚などの近世以来の伝統的教育を担ってきた漢字・儒学者たちのことである。
なぜ、対立が起こったのか。それは、明治維新以降の社会情勢を調べればわかることである。その時代に、教育の近代化を進める官僚たちは、西欧諸国の教育の内容・方法・制度を教育界に積極的に取り入れていた。しかし、それは民衆の実生活とあまりにもかけ離れていたため、民衆の就学拒否や、小学校の打ちこわし事件など、多くの問題が起こった。そのため、見直しが迫られていた。一方、政府は、当時活発になりつつあった自由民権運動に対して、どのように対応するかという問題に迫られていた。自由民権運動とは、民衆の中に起こった政治運動のことで、薩摩・長州藩出身者が中枢を占めていた専制政治に対し、国会開設による民衆の政治参加を切り開こうとするものである。この自由民権運動は、教育界にも
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教育史
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高等学校教育実習 学習指導案「人身の自由」
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高等学校教育実習・研究授業
年 月 日・ 限:
「自由権」・人身の自由
*人身の自由
教科書32ページ、資料集133ページを開いてください。
がないということは、奴隷状態を意味するということですから、本当に人間らしくある
ためには人身の自由が欠かせないものなのです。そのために、日本国憲法は18条で奴
隷的拘束の禁止、36条では拷問・残虐な刑罰の禁止を定め、人身の自由を保障してい
ます。また、31条では、戦前・戦中の警察権力等による不当な人身の自由の侵害の経
験から、法定手続きの保障を定めています。
資料集15ページを開いてください。
*Co 31 法定手続の保障
罪刑法定主義
31条を生徒に読ませる。
憲法31条は、「法律の定める手続きによらなければ、生命・自由を奪われたり、刑
罰を科せられない」と規定しています。これは、逆に言えば、人身の自由を制限して、
刑罰を科すためには、法律に定められた手続き従わなければならないということを意味
します。これが、法定手続きの保障です。
(逮捕や取調べ、裁判のやり方など)は刑事訴訟法という法律に定められています。
また、手続きだけ定められていても、どのような行為が犯罪にあたり、その犯罪にた
いしてどのような刑罰が科されるのかが予め決められていなければ、人身の自由を十分
に保障することはできませんから、31条は「罪刑法定主義」を宣言しているとも言わ
れます。罪刑法定主義とは
にはどのような刑罰が科されるかは、予め法律に規定されていなければならないという
原則を言います。この規定があるために、日本では犯罪とされる行為は刑法という法律
に定められています。例えば、刑法199条は、「人を殺した者は、死刑または無期も
しくは3年以上の懲役に処する」と規定し、人を殺すという行為が犯罪にあたり、その
行為に対しては死刑か3年~無期の懲役という刑罰が科されるということを明確に規
さて、31条が人の体の自由を奪って刑罰を科すためには、法律に定める手続きに従う
必要があるとしているわけですが、この考え方を具体的に保障するために、33条から
2
39条でその具体的な手続きを定めています。
ここからは、31条の理念を現実化するための具体的な規定についてみていくことにし
ます。
*刑事手続きの適正
Co 33 逮捕の要件 ┓ 令 状 が必要
Co 35 住居侵入・捜索・押収に対する保障 ┛ ↳裁判官が発付
⇒令状主義
資料集15ページを見てください。
憲法33条、35条を生徒に読ませる。
憲法33条に、「司法官権」とありますがこれは裁判官のことです。逮捕するために
は裁判官の発する「逮捕令状」がなければできない。と規定しています。
令状というのは、テレビの刑事ドラマとかで見たことがあると思いますが、一枚の紙
で、そこには「逮捕される理由(どのような犯罪を犯したか)」ということと、「犯人と
思われる者の逮捕を許可する」と書かれています。これを本人に見せて初めて、逮捕す
ることができます。
しかし、33条は例外を設けています。「何人も現行犯として逮捕される場合を除い
ては」というところです。現行犯というのは、今まさに目の前で犯罪が行われて、令状
が発付されるのを待つ暇が無いときには、令状なしで逮捕することができます。これは
犯罪が起こったこと、さらに、犯人が明らかに分かっているときには、違う人を犯人と
間違って逮捕するという危険性がないことから認められています。
さらに、憲法35条では、住
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憲法
日本
刑法
法律
自由
犯罪
裁判
生徒
罪刑法定主義
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ジョン・ロックの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に
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「ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。」
ロックの教育論では、紳士像すなわち「健全な身体における健全な精神」を持った人間を理想としている。
「健全な身体」を持つための方法として、ロックは、衣服や飲食物、病気への対処などについて、なるべく自然のままの生活をし、甘やかしを排除した鍛錬主義の提案をしている。
「健全な精神」を持つためには、まず、学問よりも道徳(性格)の教育が大切であると述べている。その方法は、子どもをしつけ、自制力を持たせることである。自制力とは、自らの欲望を制して、理性に従う能力である。理性がまだ発達していない幼いうちは、親や教師の意志に
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ジョン・ロック
紳士教育
習慣形成
賞罰法
佛教大学
評価A
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教科「情報」の教育目標ならびに内容について他教科との比較
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「学習指導要領を参考にして、教科「情報」の教育目標ならびに内容について専門教科情報以外の他の具体的な1ないし2教科と比較してどのような特徴があるかについて説明せよ。」
情報科の教育目標ならびに内容について、数学科、公民科と比較し、特徴を述べる。
(1)教育目標
情報科の教育目標は、「情報及び情報技術を活用するための知識と技能の習得を通してア、情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに、社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ、情報化の進展に主体的に対応イできる能力と態度を育てる」とされている。
まず注目したい点は、下線部(ア)「・・・を通して」という表現である。数学科の目標では、「数学の原理・法則の理解を深めるとともに、(中略)積極的に活用する態度を育てる」、公民科では、「現代の社会について理解を深めさせるとともに、(中略)公民としての資質を養う」という表現がされている。つまり、知識習得それ自体も目標とされている。情報科では、情報に関する単に知識・技能の習得だけが目標ではないことが強調されていると考えられる。
次に、下線部イに注目すると、情報化は今後も激しく進展していくから、将来的にもそれに対応できる能力が必要であることがわかる。生徒が生涯学習を通して能力を高めていくための土台づくりが情報科で求められるといえる。数学科・公民科の目標では、「進展に対応」という表現はなされていないことからも、特に情報科で扱う内容に関しては、継続的に主体的な学習が必要だといえるだろう。
(2)内容
教育内容の特徴を、次の①~⑥にまとめる。
①特定の観点に偏らない指導
情報科の目標は、次の3つの観点にまとめられる。「情報活用の実践力」、「情報の科学的理解」、「情報社会に参画する態度」である。これらは、それぞれ順に「情報A」、「情報B」、「情報C」で重点が置かれている。ただし、3つの観点は全く別々のものではなくお互いに関連し合っているので、特定の観点にのみ偏るのではなく相互に関連させて指導する必要があるとされている。つまり、例えば情報モラル教育などは、あらゆる機会に(手を変え品を変え)何度も取り上げて良いのだろう。それが生徒たちにより深く考えさせ、望ましい能力・態度を身につけさせることにつながるだろう。
②「生徒に提示する課題=教育目標」ではない
数学科「数学基礎」や公民科「現代社会」では、例えば、「預貯金について数列の考えを活用して
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情報科
教育目標
特徴
学習指導要領
数学
公民
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『小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか
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『小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。』
教育相談とは「生活に適応させ、人格の成長を援助するすべての教育活動である」といわれる。この教育相談は教育現場においては学校全体で取組むべきものであり、その中に教員、担任教員、カウンセラー、養護教諭などが含まれる。しかし今日ではその範囲がさらに広がり、生徒の親や地域社会との連携も強く求められている。
いま学校の生徒、児童を取り巻く問題は様々であり、また教育相談のあり方も個々に対応したものでなければならないという観点から、教育相談活動は非常に多岐にわたり、その技術、方法、視点などの適正な習得が学校あるいは教員に求められている。
先ず教育相談を行なうにあたって認識しておかなければならないことは、児童、生徒本人に働きかける活動だけではなくその親や担任教員、カウンセラーなどが相互に働きかけあって行われるということである。つまり問題を抱えた子どもの親と担任教員とが子どもへの対応を話し合ったり、子どもとの関係に悩む担任教員に同僚の教員が助言したり、不登校の子どもへの対処方法についてカウンセラーが学校で講演をしたりする働きかけ等である。そしてもう一つ大事なことは子ども一人ひとりを理解しようとする姿勢である。これはカウンセリング・マインドといって、今後教師に求められていくものであり、さまざまな問題、トラブルに対処する際に非常に有用とされるものである。具体的に言うと、カウンセリング対象者に対して、①カウンセラーの純粋性あるいは自己一致、②無条件の肯定的配慮、③共感的理解 などといったものである。つまり1対1で行うカウンセリングにおいて、個人の自己治癒力を信頼し、尊重し、問題を解決に導くことである。これはクライエント中心療法にみられる考え方であり、カウンセラーがカウンセリング時にとる基本的態度である。しかしこれを教師が教育現場で実際に行うとなると非常に難しいのである。何故なら通常教師は多数の生徒を同時に指導する為、ある程度の「厳しさ」が要求され、前述したようなカウンセラーの「受容」という考え方に対して、相反するものを持っているからである。したがって、教師とカウンセラーはそれぞれの役割を理解した上で連携を取ることが大事なのである。
ただ、日常的に問題を抱えている子どもが目の前にいれば、教師は単に「厳しさ」だけでは問題解決の糸口は掴めないので、やはりカウンセリング的な対応が求められてくる。そのときにカウンセリング・マインドが必要となってくるのである。考え方として、問題行動はたまたま起こったのではなく、そうなる必然性があったと考え、問題行動は新たな変化を迎える為の契機、不可避のプロセスと認識する。そうすると教師は子どもの問題視されている部分を軽々しく削り取り、その子の個性を殺してしまうことはなくなるのである。
そういった意味では生徒指導においてもカウンセリング的要素を含んだ教育相談を盛り込むことは生徒指導を成功に導く上で重要である。教師は子どもの内面を見つめ、子どもに行動の正否を理解できるよう援助し、問題行動の背景にある無意識的な理由を意識化させたりする。これが生徒指導の本来の目的の「子どもが自らの行動を律するという自己指導能力を育成すること」につながるのである。
次にいじめと教育相談のあり方について記述していきたいと思う。
最近のいじめは陰湿化し程度がひどくなっているといわれており、小学生による自殺の事例もあったことから事態は非常に深
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教育相談
学校カウンセリング
いじめ
不登校
生徒指導
進路指導
レポート
B5八枚分相当
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621図画工作科教育Ⅰ_2単位目
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□課題
1,テキスト内の「チゼック教授の美術指導と質疑応答」(第11章)を読み、得られた知見と感想を述べよ。
2,評価の問題点について考察せよ。
□評価
評価は、教師がするある種の鑑賞といえます。各々の作品を正対してください。
※最もシンプルで大抵のパソコンで開けるテキストデータで提供いたします。
メモ帳を開いたら 書式→右端で折り返す を選択することによって全体を見やすくすることができます。
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教師
子ども
児童
評価
問題
指導
学習
課題
生徒
比較
図画工作科教育
明星大学
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新しくなった
ハッピーキャンパスの特徴
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- ハッピーキャンパスに写真の
アップロード機能ができます。
アップロード可能なファイルは:doc .ppt .xls .pdf .txt
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