連関資料 :: 学習指導案

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資料:227件

英語科<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>（形容詞・副詞の最上級）

英語科学習指導案（形容詞・副詞の最上級）
題材：Old Joe and his wife live near Miami. It is a nice place for old people. Their son George and his wife live in a small city in the north of Florida. They have three children. All of them of ten come and stay at Joe’s house on weekends. 「George’s daughter Helen is nine years old. Helen is older than her brother Tom. He is seven years old. His brother Jim is a year younger than Tom. Helen is the oldest of the three. The children swim well for their age. Tom swims better than his sister. Jim swims as well as Helen. Tom swims best of the three.」（From revised New Star English, Kairyudo）※「　」部分本時の目標：形容詞、副詞の最上級の表現法を理解し、最上級の文を作ることができる。時間／項目学習活動及び指導上の留意点 0〜5分本時の課題を提示（学習活動） [教師]・「Helen is nine years old. Helen is older than Tom. Jim is a year younger than Tom.」と板書して、「3人の中で一番年上は誰か」という発問をする。 [生徒]・上文から推測して日本語で解答する。（指導上の留意点）・わからない生徒のためにヒントを与えつつ、さらに英文で答えるとどう表現できるか各自解答を求める。 5〜15分最上級（形容詞）表現の学習 Chorus reading （学習活動） [教師]・解答文を板書する。「Helen is the oldest of the three.」（前述の板書の下に）（指導上の留意点）比較級だけで表現した場合と最上級を使用した表現の違いを意識させながら、語尾に-estを付加すること、最上級の前にtheをつけること、比較対象の表現にはthanではなくofを使用することを強調する。 [生徒]・配布されたプリントの問題を解く。
レポート教育学英語科教育英語科学習指導案形容詞・副詞の最上級
550 販売中 2006/03/17
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初等教科教育法音楽<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>

初等教科教育法音楽学習指導案
レポート等でも高評価を得ています。音楽教育指導案です。
日本音楽科学児童学習授業評価言葉指導表現
1,100 販売中 2017/04/05
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高等学校保健体育科<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>

高等学校保健体育科学習指導案
高等学校保健体育科学習指導案対象学年・人数　高等学校　第１学年Ｄ組　３０名　（男子２８名・女子２名）場所・日時　平成１８年９月１２日（火）第３校時　校舎南側倉庫前（芝の上）単元名　陸上競技（走り高跳び）単元について　（１）本単元の一般的特性　走り高跳びは、より高く飛ぶことを競い合う運動である。また、助走や踏切の仕方を工夫して技能の習得を図りながら、自己の記録の伸びを楽しむことができる運動である。　（２）本単元の生徒から見た特性走り高跳びは自己記録を知り、自分の目標記録を設定して挑戦することができる運動である。記録の向上や上手く跳べたりしたときの喜びを味わうことができる。生徒の身長や体重などの体格が記録に影響しやすい。バーが高くなるほど恐怖感を持ちやすい。動きが瞬間的であり、自己のフォームや欠点がわかりづらい。単元目標自己の能力に適した課題を持って走り高跳びの運動を行い、その技能を身につけ、競争したり、記録を高めたりできるようにする。自己の能力に応じた課題を決め、課題の解決の仕方を工夫することができるようにする。互いに協力し合い、安全に留意して練習
レポート教育学体育走り高跳び高等学校
550 販売中 2007/02/05
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「<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>（英語科）」　中学校1年生

「学習指導案（英語科）」　中学校1年生
第４時：Lesson６のまとめ　How many,Whose,Whereを用いて身近な事柄を表現する ? 本時の目標 (1)目標・疑問詞whereの用法を理解し、運用することができる。・異文化理解…日本と英語圏の文化の違いを理解する。・言語材料 [文型・文法]Do you…? Yes, I do. /No, I don’t　　　　　　 Where do you…? [音声]リズム：Where do you buy tofu? 各語の強勢：often/dinner/where/supermarket 文中の強勢： Where do you buy tofu? 語彙：food/well/often/eat/dinner/where/buy (1) 準備物（指
レポート教育学英語科教育実習学習指導案ニューホライズン
550 販売中 2007/11/19
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国語科<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong> 「きつつきの商売2」

国語科学習指導案「きつつきの商売2」
単元　「きつつきの商売」目標　 ○「場面」について知り、二つの場面の様子を想像しながら読んだり、様子が分かるように声に出して読んだりする。 ○班の友達と工夫しながら音読ができる。
レポート教育学小学校 3年生国語科きつつきの商売
550 販売中 2006/06/04
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『５年生の国土産業<strong>学習</strong>について、具体的な<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>を作成しなさい。』

『５年生の国土産業学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』
『５年生の国土産業学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』 ①単元　私たちの生活と食料生産～給食のカレーライスの材料から考えてみよう～ ②目標・わが国の農業が抱えている問題に気がつきながら、食料の自給と日本の農業の今後の在り方について関心を持つことができる。（関心・意欲・態度）・農業が地形や気候など、自然環境と深く関わっていることを考える。（思考・判断）・地図や統計、写真、ｗｅｂなどの資料を目的に応じて読み取り、農業について具体的に調査することができる。（技能・表現）・食生活を支える農業について、生産に携わる人々が自然環境に働きかけて生産を高める工夫や努力をしていることを理解
社会科教育法学習指導案リポート
550 販売中 2007/11/10
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【<strong>学習</strong><strong>指導</strong><strong>案</strong>付き】社会科教育における地理<strong>学習</strong>の意義とその実現にむけて

【学習指導案付き】社会科教育における地理学習の意義とその実現にむけて
社会科教育の目標は、「公民的資質」の育成だといえよう。小学校学習指導要領における社会科の目標を見ると、　社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。とされており、公民的資質の基礎を養うことが目標であると記されている。同様に中学校学習指導要領における社会科の目標を見ても、　広い視野に立って，社会に対する関心を高め，諸資料に基づいて多面的・多角的に考察し，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を深め，公民としての基礎的教養を培い，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養うと記載されている。「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」という部分が小学校と共通して用いられ、小中と一貫して、公民的資質の「基礎」を養うことが目的とされていることがわかる。また高校公民科の目標においては、　広い視野に立って，現代の社会について主体的に考察させ，理解を深めさせるとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を育て，平和で民主的な国家・社会の有為な形成者として必要な公民としての資質を養うと記されている。小中で培った公民的資質の「基礎」を土台に、本格的に公民的資質を育成する方針が見て取れる。このように社会科教育においては、小中高一貫して公民的資質の育成が目標とされている。では、ここで述べられている公民的資質とはいかなる資質であろうか。「小学校学習指導要領解説社会編」によると、　「公民的資質」とは，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者，すなわち市民・国民として行動する上で必要とされる資質を意味している。したがって，公民的資質は，平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち，自他の人格を互いに尊重し合うこと，社会的義務や責任を果たそうとすること，社会生活の様々な場面で多面的に考えたり，公正に判断したりすることなどの態度や能力であると考えられると記されている。注目すべきは、公民的資質とは、「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者」に必要な資質であると明記されている点である。国家・社会の形成者は単なる構成員とは異なる。形成者は、自らの意思で社会をよい方向へ導く主体性を持たなければならない。社会に適応してゆくだけでは足りないのである。つまり、現代社会を探求しようとする意欲や態度に裏打ちされた幅広い社会的・政治的教養を持つこと。そして、それらの知識を活用し、平和で民主的な社会生活の形成者として、主体的に参加・協力する資質が学習成果として求められているのである。　本稿は、このような公民的資質の育成を目標とする社会科教育において、地理教育がその育成の過程にいかなる意義をもたらすのかを検証しようとするものである。続いて、そのような実りある地理教育の実現には、どのような教育方法を行う必要があるのかを考察し、学習指導案と共に提示する。
社会科教育教職教員免許地理地理学地理学習中学校中学校社会化学習指導案社会歴史日本情報経済小学校学習学校指導案地域
550 販売中 2017/06/05
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