連関資料 :: 教育評価について

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資料:1,189件

<strong>教育</strong>原論1　Z1102　【Ａ<strong>評価</strong>合格リポート】

教育原論1　Z1102　【Ａ評価合格リポート】
教科書のみでハヴィガーストの発達課題をまとめず、ハヴィガーストの著書を読んでまとめたところ、「各年齢別の発達課題をうまく説明して記述している」としてＡ評価を頂きました。ハヴィガーストの専門書の内容を参考にしたい方は、是非ご活用ください！
佛教大学発達経済子ども社会教師課題発達課題幼児児童問題
550 販売中 2012/01/31
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2016年度　<strong>教育</strong>相談の研究　S0534　A<strong>評価</strong>

2016年度　教育相談の研究　S0534　A評価
テキストのみで纏め、最後に自身の体験と考えも述べて完成させました。「テキストを理会した上で、的確にまとめられています。ご自身の実践と設題を照らし合わせて考えられていて考察も深まっています。」との所見を頂いています。レポート作成の参考にして下さればと思います。
2016 佛教大学 A評価レポート 28 A リポート教育教育相談の研究 S0534 カウンセリング教師子ども発達心理学校生徒指導教育相談指導問題
550 販売中 2022/05/02
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【Z1103】<strong>教育</strong>心理学１ A<strong>評価</strong> 2017

【Z1103】教育心理学１ A評価 2017
佛教大学　教育心理学１【第一設題】児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 A評価を頂きました。参考までにどうぞ。
佛教大学教育心理学
550 販売中 2016/11/15
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<strong>教育</strong>原論　第２設題　2016年度　A<strong>評価</strong>

「<strong>教育</strong>におけるアカウンタビリティ」の視点・アプローチと学校<strong>評価</strong>のあり方に関する一考察

「教育におけるアカウンタビリティ」の視点・アプローチと学校評価のあり方に関する一考察
収録誌日本教育学会大会発表要旨集録 Vol.66(20070821) pp. 104-105 日本教育学会書誌情報「教育におけるアカウンタビリティ」の視点・アプローチと学校評価のあり方に関する一考察(7-【B】教育の国家戦略としての学校評価の視野,1 一般研究発表I,発表要旨) 平田淳 1 1弘前大学資料提供先： http://ci.nii.ac.jp/vol_issue/nels/AN10225682/ISS0000413248_jp.html
全体公開 2008/01/02
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S0525 学校<strong>教育</strong>職入門レポート A<strong>評価</strong>

S0525 学校教育職入門レポート A評価
教科書からの引用箇所が多いことから、参考・活用していただきやすいレポートだと思います。レポート内には、私見も記述してありますので、参考にしていただけると思います。なお、当レポートサイズはB５版です。
佛教大学通信教育レポート
1,100 販売中 2010/02/09
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Ｚ1118、<strong>教育</strong>相談の研究（中・高）　Ａ<strong>評価</strong>

Ｚ1118、教育相談の研究（中・高）　Ａ評価
Ｚ1118、教育相談の研究（中・高）のレポートです。Ａ評価で合格しています。レポート作成の一助にしていただければ幸いです。
佛教大学レポートリポート２０１３年Ｚ1118 教育相談の研究（中・高）
550 販売中 2014/10/03
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<strong>教育</strong>心理学4_相対_絶対_個人内_<strong>評価</strong>

教育心理学4_相対_絶対_個人内_評価
本稿では、まず教育評価の機能を述べ、次に相対評価・絶対評価・個人内評価について比較検討する。　杉原一昭(2005)は教育評価の機能を四点挙げている。第一は教師の指導である。教師は適切な指導をするために、学習者の現状を正確に理解する必要がある。指導前は学習のレディネスや前提条件を満たしているかなどの調査、指導後は全体的な指導の成果を調査する。指導の途中には形成的評価で未修得箇所を発見し、学級では指導目標や方法の反省・修正・改善、個人には補充学習や個別学習などで手当てをする。第二は教育活動のチェックであり、教育目標の達成状況を確認・見直しをする。第三は学級編成であり、教育評価の結果を達成（習熟）度別または等質な学級編成に活用する。第四は学習者の学習である。評価の結果のフィードバックは賞罰としての機能を持つが、学習者は自身と他者の習得・進歩状況が認識でき、学習の目標や方法を自己改善することができる。　学習活動の結果を解釈するには、結果を判断するための評価基準が必要である。この基準により評価は、相対評価・絶対評価・個人内評価の3種類に分けることができる。　相対評価の評価基準は集団にあり
レポート教育学教育心理学教育評価の機能相対評価絶対評価個人内評価日本語教育日本語教育学
550 販売中 2008/06/28
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S0101 <strong>教育</strong>原論_第１設題_A<strong>評価</strong>

S0101 教育原論_第１設題_A評価
提出レポートです。A評価をいただきました。テキストを中心にまとめてあります。レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。（資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）
佛教大学通信課程教育 2012年度レポート A評価教師子ども S0101 教育原論第1設題
550 販売中 2012/08/31
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S0101 <strong>教育</strong>原論_第２設題_A<strong>評価</strong>

S0101 教育原論_第２設題_A評価
提出レポートです。A評価をいただきました。テキストを中心にまとめてあります。レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。（資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）
佛教大学通信課程教育 2012年度レポート A評価教師子ども S0101 教育原論第2設題
550 販売中 2012/08/31
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