連関資料 :: 算数
資料:420件
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算数科指導法「算数科の授業づくりのポイントと手順、実態把握の方法について述べよ」（A判定レポート課題）
- 【概要】 2020年度 東京福祉大学 4180 算数科指導法のA(100～90点)判定レポートです。 【レポート設題】 「算数科の授業づくりのポイントと手順、実態把握の方法について述べよ。」 【分量】 2997字(指定レポート用紙8枚弱)＋参考文献 【評価担当教員からの所見】 授業づくりのポイントについて、4つのステップにわけ、設題からそのうち2つについて論述した今回のレポートは、重要な部分にしっかりと目が向けられた充実したものになっています。また、新学習指導要領で求めている「見方・考え方」や、「深い学び」等の授業改善の視点にも触れられており、しっかりと学修している様子がよく分かります。 レポート作成の参考になれば幸いです。
- 東京福祉大学 4180 算数科 指導法 授業づくり ポイント 手順 実態把握 レポート 合格 2020
550 販売中 2021/09/15- 閲覧(1,218)
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＜2014＞（明星大学）【算数】［PB2010］2単位目
- 明星大学通信教育における2014年度の合格レポートです。少しでも皆さんのお役に立てたら光栄です。 ○講評 1．十進位取り記数法の仕組みについてはよく書けていますが、価値については書かれていません。その価値について箇条書きでまとめておきましょう。 2．今は、小学校でも台形は取り上げていますよ。実際の指導場面では台形と平行四辺形を比較して、平行四辺形は台形の特別な形であることから、ベン図でこの2つの図形をまとめていくとよいでしょう。いきなり5つの図形の相互関係を取り上げるとかなり難しいでしょう。 3．2つの教科書の違いがよく書けています。緑表紙教科書の精神は現在も生きていますね。
- 日本 小学校 学校 表紙 児童 学習 思想 指導 算数 教科書
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算数科教育法・試験対策の要点まとめ
- 算数科教育法・科目最終試験に向けて★科目の概要 算数の学力低下問題 → 教育内容をどう分かりやすく各児童に伝えるか？教育内容が子どもにとってどういう意味を持つのか？★学習の要点 １ 算数教育の目標と評価 (1) 目標の理解 (2) 目標と評価を連動させて授業を計画する方法の理解 ２ 算数科の各領域の内容構成と児童理解の要点 ４領域（数と計算、量と測定、図形、数量関係）と集合・論理の教育について、 (1) 各学年での指導内容の構成 (2) 児童が理解困難と考えられる点
- 算数科教育法 通信 佛教大学
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算数科教育法 科目最終試験 資料
- 算数科教育法 科目最終試験 各設題まとめ ◆黒表紙教科書（第一期） ・外国に追いつけ追い越せの精神 ・教育の一元化を目指す ・外国の教育を参考とした内容 ・厳格な教え主義の下、数と計算を中心に構築された。 ・子どもたちにはとても理解が難しい内容であった。 ◆緑表紙教科書（第四期） ・物理思想を養い、子どもの認識の発達を重視。 ・数学、生活、子どものバランスのとれた教育内容 ・計算問題だけじゃなく、数・量・図形のバランスの良い学習 ・視覚的にも数や数構造を理解させようとした ・子ども中心の内容 ◆水色教科書（第五期） ・数理思想を養い、子どもの認識の発達を重視 ・理科との
- 佛教大学 科目最終試験 算数科教育法 ６設題まとめ ２００２年度学習指導要領 黒表紙 水色教科書 緑表紙
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■【2015-12】【明星大学】【算数】過去問と回答例
- 明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国の会場の科目終了試験（全１２回） ・2012年4月～2015年2月に行われた全国の会場の科目終了試験（全２６回 + 追試１回 ＝全２７回 ×３年分） を＜すべて確認＞し、＜すべてこの問題から出題されている＞事を,全国の明星通信仲間の協力により確認致しました。 （「ホントに確認したのぉ～！？」と思われるかもしれませんので（笑）,2015年に出題された各問題に対しては，＜2015年にて出題された月＞を掲載しています。（記載例：「15年4月/2014年10月出題！」みたいな… ）） 過去の傾向から考えても，2015年下半期及び2016年度以降の問題において,本資料の試験問題は役に立つかと思います。 （問題数が膨大でないのは、出るパターンが決まっているからです。本資料以外の問題は２０１５年度上半期、及び２０１４～２０１２年度の間では出題されておりません） 全国の明星通信生の方のご協力により本資料を作る事ができました。ここでお礼を申し上げるとともに、これから試験を受ける皆様のお役にたてれば幸いです。 ●●【出題実績】●● ・2015年4月～8月から出題された全国の科目終了試験（上半期１２回） ・2012年4月～2015年2月に出題された全国の科目終了試験（全２６回 + 追試１回 ＝全２７回 ×３年分） （出来る限り,15年10月以降の出題傾向もコメントにて情報発信していきます。ご確認ください。ただ、９割以上の科目は2016年度も傾向は変わらないと予想しています） ●お知らせ● ハッピーキャンパス上では，「どの科目が販売されているのか」という一覧が分かりづらいかと思います。 小学校、特別支援、中高の専門科目が一覧で紹介できているブログがありますので，他の科目の購入も検討されている方は，ご確認いただければ幸いです。 ★ブログ：明星大学 通信 教員免許の単位取得！体験記：『試験』と『レポート』編★ http://ameblo.jp/meiseitarou/
- 明星大学 算数 試験 過去問 全国 東京 ２０１２ 歴史 日本 小学校 中学校 教 職 学校 教師 社会 教員 大学 課題 科目修了試験
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算数文章題解法における基礎的スキルの分析
- 算数文章題解法における基礎的スキルの分析 研究の目的 実用で使えるように算数の文章題を解くことが出来るようにする 障害を持つ生徒は文章題に弱く、そこを解決することが社会参加につながる なぜ文章題が大切なのか 通常の子ども達も学年相応の文章題を解くことを苦手としている 文章題を解くことは、読みの理解力と計算のスキルの両方を要求される 今までの研究では 算数の指導というと計算などの基礎的なスキル獲得 具体物を操作することを通して教えていた 足し算や引き算は「全部数える」「マッチング」「分離」などの方法で指導していた 今までの指導の問題点 計算のスキルは必要だが、それだけでは不十分 具体物操作には限界がある（大きな量や抽象概念、距離や時間など） この研究では ２人の発達障害の人の文章題を解くオペラントにおいて解法の基礎を教えることでの効果を調べる 未知数が異なった位置にある足し算や引き算の演算を用いて、解法の基礎を促進する。 対象者 発達障害を持つ２人、ＳとＬ Ｓは １９歳でＩＱ＝４６ （ＷＡＩＳ） Ｌは ２３歳でＩＱ＝７２ （ＷＡＩＳ） この２つのことが出来ることが条件 Ａ）合
- 算数の解法
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佛教大学通信 算数科教育法
- 課題 レポート 通信
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