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連関資料 :: 教育

資料:11,675件

  • 教育の方法及び技術・情報通信技術の活用【1単位目】PA2242　2022〜　明星大学　通信教育課程
  • 「2022〜」の課題になっている「教育の方法及び技術・情報通信技術の活用」の1単位目の合格レポートです。
採点者から「思考力・判断力・表現力等についても、一定の認識が得られている様子です。」との評価を頂きました。 

【課題】 １．児童生徒に思考力・判断力・表現力等を育むためには、どのような学習指導方法が有効と考えるか。自分が志望する校種・教科をイメージしながら具体的に検討しなさい。 ２．次の事項について、それぞれ調べなさい。 
(1) 問題解決学習　　 (2) 教材研究　　 (3) GIGAスクール構想 【解説】 1.　この課題は、教育方法学を学ぶ上での基本と言える。予測不可能なこれからの時代を生きる児童生徒には、確かな思考力・判断力・表現力が求められる。学校での教育活動では、それらの力を育む必要がある。そのためには、教科の指導においてはどのような学習指導の方法や過程が有効であろうか。ここでは、自分が志望する校種や教科をイメージしながら、考察を進めて欲しい。もちろん、どのような単元や教材および手法（デジタル教材や機器を含む）を想定してもよい。 
2.　ここに課題として示されている三つの事項は、教育方法学を学ぶ上で理解しておくべきものである。テキストに説明が示されているものもあるが、レポートを作成する上では、複数の教育学関係の参考書や事典、文部科学省の政策や自治体の動向などに目を通した上で、自分なりの考察を加味して記述することが望まれる。 


【参考資料】 「第2版　教育方法の理論と実践　小川哲生・菱山覚一郎　明星大学出版部 　2022年度」 「ICT活用の理論と実践　稲垣　忠 /佐藤　和紀 　北大路書房　2023年度〜」 

※テキストを見つつ、こちらも参考にしつつ、丸写しの場合単位剥奪もありますので、自分自身の解答を作成することを強くお勧めします。
  • 環境 情報 学習 子ども 教師 社会 学校 発達 問題 授業
  • 660 販売中 2024/01/17
  • 閲覧(2,014)
  • 佛教大学通信教育部　理科教育法Ⅱ　Ｓ８１０５　第一設題　Ａ評価
  • 佛教大学　理科教育法Ⅱ　Ｓ８１０５　第一設題 Ａ評価です。 ほとんどテキストの内容に沿っており、他からの文献の引用は無いレポートとなっているため、テスト対策の資料としても使用できるのではと思います。 《所見のまとめ》 前半についてはよくまとまっているという評価でした。 後半の教材化の具体論に関しては理科の多岐にわたる目標（科学的な態度、方法、関心、心情など）を分析しながら、その目標達成に最適な素材として地域素材の教材かという具体的各論があればなおよい、という評価をいただきました。
  • 環境 日本 小学校 子ども 自然 地域 学校 人間 家族 生物
  • 550 販売中 2010/08/12
  • 閲覧(3,113)
  • 佛教大学通信教育部　家庭科教育法　Ｓ０６２０　第一設題　Ａ評価
  • 佛教大学　家庭科教育法　Ｓ０６２０　第一設題　Ａ評価です。 レポートをどう書いたらよいかわからず、結局通信を断念されてしまう方が多数おられるようです。 合格したレポートがどのようなものか見ておくと、学習するときにかなり手助けになると思います。 《所見のまとめ》 １． は○ ２． については、よくまとまっていると思いますが、自分の意見については「」をつけるなどし、他の意見と区別できるよう記述するとよい。 という評価でした。特に内容については問題ないという所見だと理解しています。
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  • 550 販売中 2010/08/12
  • 閲覧(3,163)
  • 教育の方法及び技術・情報通信技術の活用【2単位目】PA2242　2022〜　明星大学　通信教育課程
  • 「2022〜」の課題になっている「教育の方法及び技術・情報通信技術の活用」の2単位目の合格レポートです。
採点者から「情報通信技術の活用は、多くの可能性を有しています、常に学び続けて下さい。」との評価を頂きました。 

【課題】 １．学校生活の1日の「授業以外の場面」で情報端末をどのように活用できるか、自分が取得希望の校種をもとにした具体事例をふまえて考察しなさい。 ２．上記１の事例を通して児童生徒に何が身につくのかを説明しなさい。 【解説】 １．この課題は情報通信技術（ICT）を「道具として使いこなせるか」の基本と言える。教科の中でICTを用いて授業が行われている状態の学級や学校というのは、授業以外の学校生活でもICTが当たり前のように使われている。学習者がICTを便利な道具として慣れていくためにも授業以外での活用が大切になるため、どのように活用できるのか自分が志望する校種や教科を具体的にイメージしながら、考察を進めて欲しい。 ２．学校で取り組まれるすべての活動は学習であり、それらによって学習者はさまざまなことを知識として知ったり、体験したりする。上記１の授業以外の場面においてICTを単に用いれば良いというわけではなく、学習者にとって何が身につくのか、教師として何を意図してその活動を行わせているのかというねらいをもつことが必要である。もちろん、ICTの操作に慣れるということもあるが、それ以外のこと、例えば情報活用能力の育成を見通して活動を指示することが求められる。 

【参考資料】
 「第2版　教育方法の理論と実践　小川哲生・菱山覚一郎　明星大学出版部 　2022年度」 「ICT活用の理論と実践　稲垣　忠 /佐藤　和紀 　北大路書房　2023年度〜」 
※テキストを見つつ、こちらも参考にしつつ、丸写しの場合単位剥奪もありますので、自分自身の解答を作成することを強くお勧めします。
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  • 660 販売中 2024/01/17
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  • 【レポート】Z１３１２　教科教育法英語　教科教育法英語１　　第一設題　A判定
  • Ｚ１３１２　教科教育法英語 『音声学的教授法を唱えた学者を列挙し、箇条書きにまとめると共に、パーマー、クラッシェン、リトルウッドの教授法を論述しなさい』 Ⅰ．音声学的教授法を提唱した学者 【ヴィルヘルム・フィーエトル】 外国語の習得は翻訳によらず、自国語で考えず当該外国語の発音・連語・構文の模倣によるべきであると主張した。 【ポール・パシー】 フランスの学校で外国語教育に直接教授法を用い、特に発音の授業に音声学的教授法を採用した。 【オットー・イェスペルセン】 初学者に対しては発音記号から教えていくべきであると主張し、また文法に関しては早くから文法の規則を教えずに、読む際に文法に注意を払うようにさせ、文法規則は生徒に帰納させるべきと説いた。 【岡倉　由三郎】 英語教育の目的は読書力の養成であるとした上で他の技能も重視し、正しい発音を教えることの必要性、翻訳によらない直読直解の奨励、文法の帰納的学習、口頭英作文などの学習法を説いた。 【チャールズ・フリーズ】 オーラルアプローチを提唱し、構造言語学の理論を英語学に適用した。外国語学習は限定された語彙の範囲で、音韻組織と文構造組織を無意識に
  • Z１３１２ 教科教育法英語１ 佛教大学 通信教育 レポート A判定 第一設題 教科教育法英語
  • 550 販売中 2009/04/30
  • 閲覧(4,584)
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