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<strong>社会</strong>福祉原論②　「戦後の<strong>社会</strong>福祉の展開と今日の課題について述べよ。」　課題レポートＢ判定

社会福祉原論②　「戦後の社会福祉の展開と今日の課題について述べよ。」　課題レポートＢ判定
第二次世界大戦（1939年～1945年）によって日本の国富の4分の1が失われた。街は浮浪児・者、失業者などで溢れ、物質は極端に不足して、国民は闇市で食糧を求めた。そうした状況の中で、最低限の国民の生活を支える事が、戦後の日本における社会福祉の第一義的課題となっていた。　敗戦国である日本は、ＧＨＱ（連合国軍最高司令官総司令部）の指令、勧告の基に、非軍事化、民主化を改革の基本方針として、日本を終戦後から1952年まで日本を統治した。このように戦後の社会福祉はＧＨＱの指導で始まった。そのＧＨＱの指示により先ず取り組まれたのは、「生活困窮者緊急生活援護要綱」の作成であった。また、1946年には、国家責任、無差別平等、公私分離、必要充足を原則として「社会救済に関する覚書」が示され、これに基づき、同年に「（旧）生活保護法」（以下旧法と略す）が制定された。
福祉日本社会福祉憲法社会経済社会保障少子化高齢者介護
1,100 販売中 2012/04/26
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現代<strong>社会</strong>と福祉① （｢<strong>社会</strong>福祉実践を支える内面的な価値観等を考察してください）

現代社会と福祉① （｢社会福祉実践を支える内面的な価値観等を考察してください）
合格レポートです。指摘を受けた部分は修正をして掲載しています。是非参考にしてください。
福祉日本社会福祉倫理社会障害者問題ケースワーク援助精神保健福祉
550 販売中 2012/05/02
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【テスト】佛教大学教育<strong>社会</strong>学　教育<strong>社会</strong>学１　６題セット　合格済み

【テスト】佛教大学教育社会学　教育社会学１　６題セット　合格済み
教育社会学『イギリス・アメリカ・・・』『日本型の学歴社会・・・』『国際化する社会・・・』『学力低下の実態・・・』『いじめ問題の国際比較・・・』『いじめの原因について・・・』『イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。』アメリカ教育改革の特徴を大きく２つ説明するとまず一つ目に、アメリカの教育改革は世論を反映した短期的サイクルと社会改善を目的とした長期的トレンドの２つの流れがあるということ。短期的サイクルはその時代の優先課題が教育にもりこまれ、卓越性と平等性、効率性と人間性、統一性と多元性といったキーワードに現れるようにゆとり教育とつめこみ教育のつなひきでありこの点では日本の教育の歴史と同じである。２つ目は、アメリカ教育改革が教育システム外部の指導者の主導によって進められ、学校管理職員や教員らが取り組みから疎外されてきたことである。これもまた日本の教育改革も同じ問題をかかえており、日本の教育改革は社会の要請に従って行われる場合が多く、改革を検討する諮問委員会などで教育関係者がほとんどかかわっていなという現状
教育社会学１佛教大学通信教育テスト解答６題セット合格済み教育社会学
770 販売中 2009/04/30
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日本における<strong>社会</strong>保障の概念と意義、<strong>社会</strong>保障の対象について、日本の歴史的変遷を踏まえて述べなさい

日本における社会保障の概念と意義、社会保障の対象について、日本の歴史的変遷を踏まえて述べなさい
日本における社会保障の概念と意義、社会保障の対象について、日本の歴史的変遷を踏まえて述べなさい引用・参考文献 ① 社会福祉学習双書編集員会　編『社会福祉学習双書2021　第6巻　社会保障論』 ② 社会保障制度審議会（1950）社会保障制度に関する勧告 ③ 総理府社会保障制度審議会事務局（1995）社会保障体制の再構築(勧告)～安心して暮らせる21 世紀の社会をめざして～ http://www.ipss.go.jp/publication/j/shiryou/no.13/data/shiryou/souron/21.pdf ④ 平成24年　厚生労働白書　第3章　日本の社会保障の仕組み（2012） https://www.mhlw.go.jp/wp/hakusyo/kousei/12/dl/1-03.pdf
福祉日本社会福祉社会社会保障介護文化医療児童
550 販売中 2023/04/24
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１日本の組織・<strong>社会</strong>と欧米の組織・<strong>社会</strong>での承認欲求の表れ方の違いについて (自動保存済み)

１日本の組織・社会と欧米の組織・社会での承認欲求の表れ方の違いについて (自動保存済み)
日本社会企業コミュニケーション組織国際集団人間戦略能力
全体公開 2011/08/02
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学力低下とは何かを明らかにし、<strong>社会</strong>層のような<strong>社会</strong>的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ

学力低下とは何かを明らかにし、社会層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ
佛教大学教育社会学レポート第２設題Ａ評価
550 販売中 2010/01/12
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【玉川大学】<strong>社会</strong>科指導法Ⅰ（中学）「中学校<strong>社会</strong>科教育の方向性」

【玉川大学】社会科指導法Ⅰ（中学）「中学校社会科教育の方向性」
※このレポートは、玉川大学通信教育部・科目名「社会科指導法Ⅰ（中学）」平成24年度課題の合格済レポートです。教員による評価・批評は以下の通りです。＜課題＞戦後の中学校社会科教育の流れを踏まえ、現在の中学校社会科教育の方向性について考察せよ。＜評価＞ B（合格）＜批評＞指導要領の変遷過程が要領よくまとめられており、これ自体が戦後社会科の概要となっている。ただ、結びの部分に今一つ「自分」が入っていない。もう少し自己の考える社会科のあり方について触れてよい。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿めにまず、戦後の中学校社会科教育の流れを明らかにする。＜戦後の中学校社会科教育の流れ＞　中学校社会科は1947（昭和22）年に発足し、その内容は現在までに8回改訂されている。その内容の変遷を大観すると、問題解決学習と系統学習のどちらに重心を置くかであった。　中学校社会科は戦前の超国家主義的性格の修身・歴史・地理教育の反省に基づき、日本国憲法ならびに教育基本法の精神に従った民主主義社会の建設にふさわしい社会人を形成することを主目標として、1947（昭和22）年4月に発足した。理念には一般社会科構想が掲げられ、教科内容で系統立てる扱い方をせず、たとえば、政治の問題を学習するためには政治史の知識、地理的な背景、経済面、社会関係といった多角的な知識を総合的に扱い、生徒自身の力によって融合させ理解させることを目指した。生徒の自主性を尊重した問題解決学習を重視したのである。　しかし、戦前・戦後での内容の大幅な違いと学習指導要領の不明確さが、現場での教育計画の立案や授業実践に多くの混乱を引き起こした。また、活動主義が強調され過ぎ、社会事象の上をなでまわすだけの授業になり、基礎学力の低下を招いているという批判を受け、学習指導要領は数次におよぶ改訂が行われる。その中で道徳が特設され、地理・歴史・公民等の分野別系統的指導が導入され、低学年社会科と高校の社会科は廃止されるなど、中等社会科発足当初の総合教科的性格はなくなっていく。 1958年における改訂では、中高ともに一般社会科が完全に廃止され、総合されたものから分野別かつ学年配当の教科体系となった。中学校では１年次で地理的分野、２年次で歴史的分野、３年次で政治・経済・社会的分野を履修するいわゆるザブトン型の履修形態となり、高校では倫理・社会・地理などに分化された科目が設定された。　1970年代に入り、過密な教育内容による知識注入型の教育が大量の落ちこぼれを生み出す社会問題となった。これを受けて、生きる力の育成が必要だとして、いわゆる、ゆとり教育を掲げ1977年（高校は1978年）に大幅な改訂が行われた。高校では1年次必修とし…
歴史日本社会経済学校倫理学習学習指導要領政治問題玉川通信
990 販売中 2015/07/07
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