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連関資料 :: 教育について

資料:11,571件

  • 初等体育科教育法　PB3060　２単位目　合格レポート
  • 明星大学　通信教育　教育学部　初等体育科教育法(PB3060)　2単位目　合格レポートです。参考にしていただければ幸いです。 尚、本科目の課題は指導案を作成する内容となっています。 今回の資料にある指導案の形式は、そのまま縮小した形でレポートに記載できるように作成しました。目安としては、レポート用紙1行につき文書を2行、一マスに2文字書き込む程度の大きさです。 参考にされる方は、レポート用紙のスペースに限りがありますのでご注意ください。
  • 明星大学 通信 教育学部 初等体育科教育法 PB3060 合格レポート 2単位目
  • 770 販売中 2014/12/16
  • 閲覧(5,619)
  • 人権（同和）教育 科目最終試験　6題　予備の3題
  • 人権同和教育は、教育実習の判定科目で特に重要なので力を入れて、作成しました。2014年の12月試験で85点で合格しています この科目の教授の採点基準は、内容と分量で評価されます。特にテスト用紙の裏まで埋めると、高得点が狙えるかと思います。私の場合、4番の問題で裏面の半分まで埋めました ▼私の模擬回答では、それぞれ800字程度を目安に作成し、暗記しやすいように、どの問題にでも使える重要な文句を６題にちりばめて、暗記量を減らすなど工夫してあります。 １．人権教育・同和教育を簡潔にまとめ、それぞれの関連について述べよ。 ２．宣言・綱領・決議や設立の経過・意義などから「全国水平社（1922年3月3日創立）」について論じること。３．人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内でまとめ、これを踏まえた人権（同和）教育のあり方について論ぜよ ４．学校教育における人権(同和)学習のあり方について実践にふれながら論じること。 ５．部落問題解決に向けて戦後50年ほどのあいだに進められた取組（教育以外）について論じること。 ６．50年に及ぶ戦後の同和教育のあゆみと意義について論ぜよ。 ▼シラバスの学習の要点では以下の点が記載されています。万が一でないとは限りませんのでこちらもまとめてあります。 ◆人権(同和)教育が必要とされる理由について。 ◆人権・部落問題が重大な社会問題とされる理由について。 ◆部落や差別の起源をめぐる諸説について
  • 佛教大学 科目最終試験 2014 人権（同和）教育 P6703
  • 550 販売中 2015/01/21
  • 閲覧(5,434) 1
  • 初等教育相談の基礎と方法　PB３１００　　１単位目　 合格レポート
  • 明星大学通信教育学部　初等教育相談の基礎と方法　PB３１００　　１単位目　　合格レポートです。 使用テキスト 「教師のための初等教育相談〜日常から子どもに向き合うインクルーシブな発達支援〜」西本絹子著（萌文書林 1、カウンセラーの行うカウンセリングと比較しながら教師の行う教育相談の目的・内容・特徴を整理しなさい。 2、子どもを発達的な視点から理解するとはどういうことか、および、子どもの問題行 動の捉え方の2点について整理して述べなさい。 レポート作成の参考にしてみてください。
  • 明星大学 明星 レポート 合格 通信 教育相談 小学校
  • 330 販売中 2023/06/02
  • 閲覧(511)
  • PA3140 教育相談の基礎と方法　2単位目　合格レポート
  • 明星大学通信教育学部　PA３１４０ 教育相談の基礎と方法 2単位目合格レポートです。 参考文献 『教師のための教育相談 日常から子供に向き合うインクルーシブな発達支援』西本絹子著、2018 （萌文書林） ＜課題＞ 1. 発達障害のある子どもを通常学級においてどのように理解し支援したらよいか。自閉症スペクトラム障害、ADHD、学習障害のなかの1つを取り上げ、障害のメカニズムと支援について述べなさい。 2. 「いじめ」「不登校」「障害のある、あるいはそれを疑う子どもの保護者への支援」「困った保護者への支援」の問題のうち、いずれか1つを選んで、その考え方と支援の方法を述べなさい。 ※本レポートでは、課題1に「学習障害」、課題2に「不登校」について論じています。
  • 明星大学 明星 レポート 合格 通信 教育相談 小学校
  • 330 販売中 2023/06/02
  • 閲覧(525)
  • 名古屋大学教育学部付属高等学校における「総合人間科」の取り組み
  • なぜ、平和教育において「何をどれだけ学んだのか」ということに対して敏感にならざるを得ないのかというと、戦後の日本は、共産主義者と朝日新聞によるプロパガンダと歪んだ「平和主義」キャンペーンによって歴史の真実がひた隠しにされ、平和問題について正面から考えることがタブーとされてきたからである。だから、教師が、生徒が戦争や平和について何をどれだけ学んだのかということを不問のうちに済ましたこともわからないでもない。 このような教師の姿勢の背後を読むとしたら、ひょっとしたら、ある理由によってそれができなかったのではないのだろうか。その理由とは何であるか。第一に、「総合人間科」の取り組みが、文部大臣の指定によるオフィシャルな研究であるために、波風を立てるようなことができなかったことが考えられる。そして第二に、この取り組みが、親や地域住民にも開かれたものであることを宣言しており、その波風を立てるような親や地域住民(特に安保、安保Jr世代)の存在が危惧されたためにできなかった、ということが考えられる。もし教育に対してこのような圧力がかけられているとしたら、これは明らかに教育基本法第8条に違反する、教育への特定の政党の介入である。 いずれにしても、平和問題についてもうこれ以上眼をそらし続けることはできないだろう。私たちはもういい加減に共産党と朝日新聞の罠から抜け出し、平和教育に対して真摯に考えていかなければならないと思う。その第一歩として、子供たちを朝日新聞の害毒から守ることから始めてみてはいかがなものか。 後平和問題が教育で正面から取りあげられない、タブーとされる理由 在日米軍基地問題 安保問題 自由主義vs共産主義 に行き着くのではないだろうか。 つまるところ、政治イデオロギーの対立。
  • レポート 教育学 総合的な学習の時間 カリキュラム 平和教育
  • 550 販売中 2006/07/30
  • 閲覧(1,644)
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