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連関資料 :: 教育実習研究

資料:94件

  • 教育実習研究（小） 合格レポート　A判定　教育実習の心構え
  • 教育実習をするにあたって留意すべきことを述べよ。 この資料は佛教大学通信教育課程、教育実習研究（小）の第一設題のレポートです。 　評価はA判定でした。A判定のレポートのみの販売となります。 これからレポートを作成される方は、ご参照ください。 　また、佛教大学以外の方でも、教育実習研究についてのレポートを作成される方はご参照ください。 　この資料を閲覧いただき、感謝しております。ありがとうございます。 第１章　児童観 　１年生は、幼稚園・保育園からスムーズに小学校生活へと移行できるように、指導を行うことが求められる。小１プロブレムと言われるように、小学校生活に慣れることが必要である。 　２年生・３年生・４年生は、男女仲良く集団生活における規則を身に付ける年代である。 　５年生・６年生は異性間において互いに意識し合う学年である。成長期に入ることにより、自分の体の変化に戸惑うので、教師は相談に乗ることが大切である。
  • 佛教大学 佛大 佛大通信 教育実習 教職課程 教職 教員採用試験
  • 550 販売中 2012/04/04
  • 閲覧(7,185)
  • 佛大レポート　教育研究実習（小）
  • 小学校国語科第4学年「ごんぎつね」の学習指導案を作成しなさい。 １、指導計画（全１２時間） 全文を読み、新出漢字など語句指導をする。（１時間） →本時 ②全文を読んだところでの感想を書く。（１時間） ③みんなで学習問題を作る。（１時間） ④ノートに書き込みをしながら、大筋の内容をつかむ。（３時間） ⑤みんなで意見を出しながら内容を読み取っていく。（５時間） ⑥まとめをして、感想を書く。（１時間） ２、教材について 　ひとりぼっちの兵十とひとりぼっちのごんは、お互いのことを最も理解しあえる仲でありながらも、死をもってしか心を通じあわせることができなかった。この２人の姿は、読者にとってなんともいえ
  • 教育実習研究 佛教大学 ごんぎつね 小学校 ４年 国語 学習指導案
  • 550 販売中 2009/01/05
  • 閲覧(2,268)
  • 教育実習研究（養） 第1設題
  • 「養護学校の教育内容は、児童生徒の障害や発達に応じて編成されている。重度・重複障害における教育課編成上の留意事項について述べよ。」 　重度・重複障害児の定義については、「重度・重複障害児に対する学校教育の在り方について（報告）」の中で記されている。 その内容は、「①学校教育法施行令２２の３に規定する障害－盲、聾、精神薄弱、肢体不自由、病弱の障害を２つ以上あわせ有する者。②発達的側面からみて、精神発達の遅れが著しく、ほとんど言語をもたず、自他の意思の交換及び環境への適応が著しく困難であって、日常生活において常時介護を必要とする程度の者。③行動的側面からみて、破壊的行動、多動傾向、異常な習慣、自傷
  • 教育実習研究（養） 第1設題 佛教大学 通信教育
  • 550 販売中 2008/07/06
  • 閲覧(1,500)
  • 教育実習研究（小）レポート　S0714
  • 小学校国語科第４学年「ごんぎつね」の学習指導案を作成しなさい。 ①指導計画（１１時間扱い） 第１次　●題名に関心を持って全文を読み、これからの学習に関心を持つ。●新出漢字を確認する。 第２次　●前文を読んで、あらすじをつかむ。 第３次　●前文を読んで、学習の見通しを持つ。 第４次　●いたずらをするごんの様子や気持ちを読み取る。 第５次　●兵十のおっかあの死を知り、後悔するごんの 　　　　　気持ちを読み取る。 第６次（本時）●つぐないをするごんの様子や気持ちを読み取る。 ●兵十と加助の話を聞いて、もどかしさを感じるごんの気持ちを読み取る。 ●ぐったりと目をつぶったままうなずいたとき　　　　　のごんの気持ちを読み取る。 第９次　●文章全体を読み返し、まとめの感想を書く。●読後の 感想を発表しあう。 第１０次●発展読書をする。 第１１次●読んだ本について感想を書き友達と感想を交流し合う。 ②教材について 　「ごんぎつね」は、いたずら好きでひとりぼっちの子ぎつねごんが、兵十に償いをするが、なかなか通じ合えず、死という極限においてようやく心が交流しあえたという哀愁に満ちた悲しい物語である。中学年
  • 学習 課題 言葉 感想 指導 子供 読書 目標 支援 計画 合格レポート 教育実習研究（小） ごんぎつね 学習指導案
  • 550 販売中 2009/03/23
  • 閲覧(2,385)
  • 教育実習研究（中・高）（第１設題）
  • 「実習校で自分が担当する教科の題材について、50分間の授業の学習指導案を作成しなさい。」 国語科学習指導案　　　　　　授業者　 1.指導日時：平成19年11月20日(火) 2.指導学級：1年D組（在籍34名） 3.教材名：｢ものづくりの知恵｣ (教育出版Ｐ68～78) 4.教材観：本教材は「ものづくり」について書かれた説明文である。働くことの価値について教材をヒントに考えを深めることができればと思う。 5.生徒観：本学級の生徒は授業内で積極的に発言する者が多く、授業に取り組む姿勢は熱心であるといえる。 6.指導観：ものづくりの根底にある職人の共通する思いを分析し、日本における「ものづくり」の素晴らしさを知る。また、その中で、日本の「ものづくり」が再評価されているにも関わらず、次代を担うべき職人が少なくなってしまっているという現在の状況を認識し、優れた日本のものづくりに関心をもってほしいという筆者の思いを文章から読み取らせる。 7.学習指導過程（本時の展開計画） ○単元名「ものづくりの知恵」 ○単元の目標 ・文章全体の要旨を捉える。 ・機械にはない、人間の技や知恵に目を向ける。 ・職人が
  • 佛教大学 通信教育 教育実習 教育実習研究 指導案
  • 550 販売中 2008/05/11
  • 閲覧(2,302)
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