連関資料 :: 教育方法学

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資料:632件

４５１　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　２単位目

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>Ⅰ　１単位目

教育方法学Ⅰ　１単位目
歴史子ども情報社会学校学習問題ネットワーク授業課題教育方法学合格レポート明星大学
550 販売中 2010/06/12
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>Ⅰ　２単位目

教育方法学Ⅰ　２単位目
子ども指導案教師学校学習生きる力授業問題学習指導案指導教育方法学合格レポート明星大学
550 販売中 2010/06/12
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>【Ａ評価】／聖徳大学通信<strong>教育</strong>部「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>」第２課題第１設題

教育方法学【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題
【Ａ評価】教育方法学／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題『「子どもの生活」に関する最新の調査データをもとに、未来の教育方法について論じなさい。』参考文献：・子どもと歩む教育方法学　土橋永一　聖徳大学通信教育部　平成29年5月1日・1)株式会社デジタルアーツ「未成年の携帯電話・スマートフォン利用実態調査～携帯電話・スマートフォン所有者によるアプリやネットの利活用実態を調査～」 2017年1月10日（火）～1月16日（月）実施　http://www.daj.jp/company/release/2017/0301_01/　2017年8月26日最終アクセス・2) 子どもたちのインターネット利用について考える研究会「未就学児の生活習慣とインターネット利用に関する保護者意識調査結果」2016年10月21日～2016年10月24日実施　https://www.child-safenet.jp/activity/2664/　2017年8月26日最終アクセス
環境インターネット子ども情報問題携帯電話通信現代影響調査
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1　【2011年度合格リポート】設題

教育方法学1　【2011年度合格リポート】設題
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。内容が難しいと言われるこの科目のＢ評価リポートです。教科書を通読しても何を書けばよいか分からない方は、参考にして頂ければ幸いです。
佛教大学教育方法学日本子ども教師情報評価コミュニケーション学習社会学校授業
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第1設題　A評価

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1 S8104 A判定

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1 佛教大学レポート

教育方法学1 佛教大学レポート
年度：2009 評点：B 所見：各教科の基本的な学力を主体的に習得するためにどのような設計を考えますか　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　⇒ １．新教育課程で育てる4つの学力新教育課程では、次の4つの学力をバランスよく育てることが大切である。 ①基礎的な学力A：「読み、書き、計算」といった学力であり、教科等の学習や、将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎となる。 ②基礎的な学力B：学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力。 ③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、複数教科間の関連付けをはかるような学習を通して育成される学力。 ④実線的な学力：教科等で培った学力をふまえながら、教科の枠を超えて、現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする際に身につく学力。　①②のような基礎的な学力を育成する、従来の情報伝達を重視した「課題習得型学習」、③④のような新しい学力・生きる力を育成する、主体的な学習を基本とする「課題発見型学習」の両者をカリキュラムの中にバランスよく適切に位置づけることが求められている。２．授業設計　「課題習得型学習（以後、前者と呼ぶ）」と「課題発見型学習（以後、後者と呼ぶ）」の授業設計における特徴比較を、以下9つの視点について示す。 ①ねらい：前者は、基礎・基本となる知識の習得、後者は、自ら考える力(生きる力)の育成
教育方法学1 佛教大学レポート B判定
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1（中･高）_設題1

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第二設題　2020年度

教育方法学　第二設題　2020年度
テーマ「教える側からではなく学習者の視点から学習を捉えることが重要となっている。一方で多様な児童が存在することから個々の児童の学習意欲や学習方略は異なる。そのような状況下で、小学校でどのような教育方法が求められるかについて具体的に挙げなさい。」の論文です。2020年度合格をいただいた論文です。良ければ参考にしてください。丸写しなどは処罰になるのでやめてください。
佛教大学教育方法学通信課程通学過程
550 販売中 2020/10/08
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