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資料:4,341件

  • 【お得】【佛教大学】P6302 米文学史 第１・２設題セット 2016年度提出 A評価【レポート】
  • 【佛教大学通信】P6302 米文学史 第１・２設題のレポートセットです。 どちらもA評価をいただいております。 【お得】第１・２設題のセットとなっております。 第１設題『マーク・トウェイン、J・D・サリンジャー、レイモンド・カーヴァーの各冒頭に引用された原文を日本語訳しなさい。（テキスト中の日本語訳は参考までにし、自分独自の訳をすること）。』 第２設題『（1）アメリカン・ルネッサンスについて、具体的な作家、及びその作品名を挙げて論じなさい。（2）ベトナム戦争とアメリカ文学について、具体的な作家、及びその作品名を挙げて論じなさい。』 レポート作成の参考としてご活用ください。
  • 佛教大学 通信教育 レポート P6302 米文学史 第１・２設題セット 学校
  • 990 販売中 2017/03/27
  • 閲覧(2,660)
  • 聖徳大学通信　「教育課程論」　第一、第二課題（共にA評価）+科目試験問題と解答メモ
  • 第一課題：評価A 教育関係法規の中の「教育課程」について説明し、教育課程の基準が設定されている理由について論じなさい。 参考文献： 「教育課程論」　齋藤新治　聖徳大学通信教育部　H21.5月 「教育学基礎資料」（5版）　新井郁男・牧昌見　樹書房　H20.10月 学校経営の基礎・基本　牧昌見　教育開発研究所　H21.7月 第二課題：＜第二章　例題（2）＞評価A 学習指導要領の法的拘束力と専門職としての教師の自由について論述せよ 参考文献： 教育課程論：第一課題と同様により略 HP： ・伝習館判決と教科書使用義務　羽山健一（ソース：大阪高法研ニュース第100号） http://kohoken.s5.pf-x.net/cgi-bin/folio.cgi?index=bun&query=/lib/khk100a1.htm ・伝習館高校事件判決（ソース：基本コンメンタール教育基本法）http://www.h5.dion.ne.jp/~hpray/kyouikumondai/hourei-mondai/denshuukan-hanketu.htm ＜所感＞ 個人的にはどちらも分かりやすく纏められたように思います。 試験問題は、2010年の夏くらいに受けた時のものです。 この試験は問題を知らないと、受からないと思われます。 一度目は10時間以上勉強して教科書をほぼすべておさえ… そして落ちた苦い想い出の科目です。 ただ、問題が変わらないので、2度目は余裕でしたが…お気を付けくださいね。 ※問題が現在変更されているかは把握していないので、その点もお気を付けください。
  • 聖徳大学 教育課程論 評価A
  • 1,100 販売中 2011/08/08
  • 閲覧(7,287)
  • 教育課程論【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育課程論」第1課題第1設題
  • 【Ａ評価】教育課程論／聖徳大学通信教育部「教育課程論」第1課題第1設題『教育関係法規のなかの「教育課程論」について説明し、教育課程の基準が設定されている理由について論じてください。』 参考文献： ・教育課程論‐カリキュラム理論の基礎と発達の歴史‐＜改訂版＞　齋藤新治　聖徳大学通信教育部　2003年4月1日 ・教育課程カリキュラム入門　柴田義松　有斐閣　2000年1月30日 ・学習指導要領改訂のキーワード　無藤隆解説　馬居政幸・角替弘規制作　明治図書出版株式会社　2017年2月 ・原典対訳米国教育使節団報告書　教科教育百年史編集委員会編　建帛社　1985年11月
  • 日本 子ども 学校 社会 教師 発達 学習指導要領 法律 教育課程 地域
  • 660 販売中 2018/08/28
  • 閲覧(3,610)
  • 教育基礎論【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育基礎論」第１課題第１設題
  • 【Ａ評価】教育基礎論／聖徳大学通信教育部「教育基礎論」第１課題第１設題『「学習指導所」のテーマⅠ～Ⅴに記載されている「学習課題」の中から、1課題を選び、リポートを作成すること。』の課題から、テーマⅢ「学校教育目標はなぜ重要か」学習課題３「学習指導要領と教育課程の関係を論ぜよ。」を選択したレポートです。 参考文献： １） ・原典対訳　米国教育使節団報告書　教科教育百年史編集委員会編　建帛社　1985年11月 ２） ・学習指導要領改訂のキーワード　無藤隆解説　馬居政幸・角替弘規制作　明治図書出版株式会社　2017年2月 ・教育経営入門　宮田進／片山世紀雄　教育開発研究所　2012年4月1日 ・実務・実例を重視した教職入門　校庭の桜が語る学校　宮田進／片山世紀雄　教育出版株式会社　2011年3月26日 ・教育課程　カリキュラム入門　柴田義松　有斐閣　2000年1月30日
  • 子ども 社会 学校 教師 学習指導要領 地域 教育課程 学習 学校教育 指導
  • 660 販売中 2018/08/24
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  • 教育基礎論【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育基礎論」第２課題第１設題
  • 【Ａ評価】教育基礎論／聖徳大学通信教育部「教育基礎論」第２課題第１設題『「学習指導所」のテーマⅥ～XIIに記載されている「学習課題」の中から、1課題を選び、リポートを作成すること。』の課題から、テーマⅨ「教師は専門職といえるか」学習課題１「専門職の4条件とは何か。」を選択したレポートです。 参考文献： 1)学校経営の基礎・基本　牧昌見　（株）教育開発研究所　1998年12月10日 ・教育経営入門　宮田進／片山世紀雄　（株）教育開発研究所　2012年4月1日 ・保育者の専門性とは何か　白石崇人　（株）社会評論社　2013年2月10日
  • 教師 倫理 教職 社会 学校 教員 専門職 組織 課題 技術
  • 660 販売中 2018/08/29
  • 閲覧(4,127)
  • 中根千枝・著『タテ社会の人間関係』の再考察［東京学芸大学・教育学部・日本社会学・評価A］
  • 私が中根の理論に興味をもち、『タテ社会の人間関係』を初めて読んだのは、実はかなり前のことである。日本の大学に在籍しているにもかかわらず、こんなことを言うのは問題があるかもしれないが、私自身は決して日本の学校教育、社会システムにすんなり馴染める人間ではなかった。この本に初めて出会った時、私は今まで自分自身が直面し、疑問に思ってきた事柄を、中根が全てすっきりと言い切っていることに驚き、感動すら覚えたのだった。 　私は中学生の頃、「いじめ」をきっかけに不登校をした。勉強だけは好きだったので、何とか高校に入学したものの、そこにも馴染めずにまた不登校をした。私が馴染めなかったのは、一言で言えば、「場」への帰属意識を求める感覚を、どうしても理解できなかったからであった。もちろん、私もいろいろな人と仲良くやっていくことを望まないわけではない。それが人生にとって大事な要素であることも承知している。しかしながら、日本の学校教育において求められる「協調性」とは、私からすれば「協調性」からは程遠い、反対の概念にすら感じられたのである。それは、中根の言う「場による集団の孤立性」を感じ取っていたからに他ならない。 　「同じ学校だから、同じクラスだからということが、いったいどれほどの価値を持つものか？　最後は結局は自分で自分の人生に責任を取らなくてはならない。人間はそうやって進歩していくものなのに、いつまでも一つの「場」にいることを強制されたのではたまらない」と、やることなすこと、意図しなくても浮いてしまう私からしてみれば、疑問に思うことばかりであった。私にとって重要な価値は、一人一人の違いを尊重すること、そしてその総和としてなされる世界全体（「場」によって閉鎖された空間ではなく）の認識であったからだ。
  • レポート 社会学 タテ社会 ムラ社会 日本 文化 社会
  • 1,100 販売中 2006/02/15
  • 閲覧(4,541)
  • 課題レポートＡ判定
  • 教育を受ける権利とは、「教育を受けること」を要求できる権利のことである。 教育を受ける権利は、国民が国に対して要求できる基本的人権の1つとされ、社会権に属している。日本においては、日本国憲法第26条第1項に「すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、ひとしく教育を受ける権利を有する。」という規定がある。 教育を受ける権利は、その性質上、学習者（教育を受ける立場になり得る者）に対して保障されている。また、教育を受ける権利が設けられている目的は、学習権の保障であるとも考えられている。また、その権利の履行を保障するのは、第1に保護者（親権を行う者、親権を行う者のないときは未成年後見人）である。
  • 憲法 日本 人権 子ども 宗教 学校 教師 学習指導要領 権利
  • 1,650 販売中 2011/10/31
  • 閲覧(4,033)
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