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資料:4,423件

教育相談第1回(A評価)
550 販売中 2013/09/09
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佛教大学　外国史　A評価
教科書・参考資料を参考に作成したオリジナルレポートです。レポート作成の参考にして下さい。丸写し不可でお願いします。
五四運動中国革命思想
660 販売中 2013/03/04
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【Ａ判定】　S0606 美術概論Ⅰ
美術概論Ⅰ（S0606）最新版です。 A判定頂きました。第1部「平成20 年版小学校学習指導要領・図画工作」についての概説」第2部「平成20 年小学校学習指導要領にはどのような意義があるか」第1部は5章の要約第2部は自身の主張を述べなければなりません。シラバスにあるリポートの留意点に注意して書くと良いそうです。「きれいにまとめられて良い。最終試験も頑張ってください」との評価を受けました。
美術概論 S0606 ＡＡ判定佛教大学佛大レポートリポート合格美術概論Ⅰ
880 販売中 2013/04/11
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成人看護第2課題　評価A
・課題生活習慣病（肥満症・糖尿病・高血圧症・脂質異常症・がん・循環器疾患・うつ病・歯周病）の現状や対策を学習する。課題は「国の対策として2008年度からメタボリックシンドロームの予防や早期発見のための提言をしているが、それらについてあなたの考えを述べて下さい」・講評メタボリックシンドロームについて学習され、理解されています。今後更に考えを深めて下さい。・参考文献『健康マネジメントBOOK』柳川洋　東京法規『健康診断報告書（メタボリックシンドロームの説明）』健診実施機関医療法人社団同友会　社団法人半田市医師会健康管理センター　2012,8.22 『NHKテレビテキスト　きょうの健康4月号　内臓脂肪とメタボリックドミノ』伊藤　裕　NHK出版　2013,3,21 『働き盛りの健康づくりを考えるメタボリックシンドローム・ネット　メタボリックシンドロームはどんなこと？』metabolic syndrome Sankei　http://www.metabolic-syndrome.net/about/what.html 2013,4,2（情報取得日）『毎日新聞　東京朝刊　医療＆健康ナビ：特定健診受診率伸びず見直し』毎日新聞　THE MAINICHI NEWSPAPERS　http://mainichi.jp/feature/news/20130325ddm013100017000c.html　2013,3,25　　2013,4,2（情報取得日）
聖徳通信健康特定健診メタボリックシンドロームメタボリックドミノ
550 販売中 2013/05/14
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S0529 特別活動研究_A評価
提出レポートです。A評価をいただきました。テキストを中心にまとめてあります。レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。（資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）
佛教大学通信課程教育 2012年度レポート A評価教師子ども S0529 特別活動研究
550 販売中 2012/08/31
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「人間としてのイエス」を語るということ［早稲田・文学部・評価<strong>A</strong>］

「人間としてのイエス」を語るということ［早稲田・文学部・評価A］
「イエス・キリスト」ではなく、「ナザレのイエス」と表現される時、私はある独特の感覚を持つ。それは、「人間としてのイエス」が語られているという感覚である。それが正しいのかどうかは分からない。一般には、「ナザレのイエス」＝「イエス・キリスト」という意味で使われることも少なくないからだ。　しかし、少なくとも、今回このレポートを書くにあたって、私が参照した「人間としてのイエス」を主題にすえた本は、いずれも「ナザレのイエス」という項目を必ず備えていた。これは、今までの他のキリスト教の本には見られなかったことである。
レポート哲学キリスト教聖書イエス信仰宗教
880 販売中 2006/03/07
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A.総合的な学習の特色とその指導法について
　自分が実際に教育を受ける側のときに、この「総合的な学習」を体験したのは、中学３年生の時である。当時はまだこの取り組みが行われ始めたばかりの頃で、生徒はもちろんながら、教師たちも手探りの状態だったため、明確で的確な指導といったものがなされていなかった。それ以後、「総合的な学習」を体験したことはなかったのだが、今回４年ぶりに機会を得て取り組むことができた。今回は前回と違い、自分の調べたいテーマで調査するだけではなく、指導・援助する側からこの「総合的な学習」について考えてみたいと思う。１、「総合的な学習」の特色　「総合的な学習」は、今までの教育のスタイルとは全く違ったスタイルを持っている。自分たちが受けてきた学校の授業というものは、教室に先生が１人、そして生徒が２５〜３５人程いて、先生が示したことを学ぶ・考える・覚えるといったものだった。教室にいる生徒はみんな同じ知識と同じ時間を共有していた。しかし「総合的な学習」では、自分の学びたいこと・知りたいことを自分で見つけ、自分で調べ、自分でまとめる。調べたことに関して言えば、生徒も先生になり得るということだ。そして、総合の時間では生徒一人一人の時間が流れる。調査する時間もまとめ上げる時間も、すべて自分で決めるのだ。これらのことは「総合的な学習」が行われる前までは、唯一社会科の調べ学習の時間が、似たような学習活動だと言えるだろう。しかし、社会科では調べることの範囲はある程度決まっているし、調査する時間もかなり限られている。そうしなければ年間授業計画がうまく進まないからだ。その学習の中で調べることの楽しさや達成感を味わっても、生徒にはそれ以上に追究する時間や場は与えられてこなかったし、発表する場もたいていは教室内と限定されてきた。そういった、子どもたちの「もっと調べたい・もっといろんな知識を身につけたい」を可能にすることができるのが、「総合的な学習」の特色だと言えよう。
レポート教育学教育総合学習小学校中学校
550 販売中 2006/03/14
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