資料:313件
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2016年度 リポート S0104 教育方法学 設題1 評点 B
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2016年度 佛教大学 リポート
S0104 教育方法学 第1設題
評点 B
所見
例えば各教科における基本的な学力を主体に習得することを目指す場合どのように設計しますか。
リポート設題
第1設題 (A4)3,200字 (横書き)
OECDが行っている生徒の学習到達度調査(PISA)で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。
リポート学習の留意点
一昔前とは違って、現代は情報通信技術が発達していること、学校がホームページを積極的に開発していること、国内だけでなく海外についても学校教育に関する情報が溢れていることなどから、教育方法ならびに技術として固定したものはなく、みなさんの主体的な学習が重要である。さまざまな情報を活用しながら問題解決を図るためには、お互いの問題意識と他の人とビジョンを共有していくことが重要である。
第1設題の留意点
生徒の学習到達度調査(PISA)や、それに関する分析結果について自ら情報を収集しながら、そこで問われる能力や日本の学校教育との関係を考察することが求められる。また、学習指導設計や評価方法を説明するときは、設計手続きの違いをはっきりさせるために、どのような項目で授業が組み立てられているかを整理する必要がある。
第1設題
2タイプの授業における設計の比較と留意点、2タイプの授業における評価の比較と留意点、これらすべての要素が満たされている場合は合格とする。
テキストで学んだことを記述しながらも、学習した結果としての自分の考察もバランスよく記述されている場合はB評価以上の候補とする。
「設計」の意味を理解し、その上で2タイプの授業の設計の違いを比較する視点が整理されているリポートは、テキストの後半も学習していることが明らかであり、A評価の候補となる。
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学習
実験
日本
情報
子ども
学校
教職
指導
教師
社会
佛教大学
リポート
- 550 販売中 2016/04/12
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教育方法学 第1設題(A評価) 第2設題(A評価)
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第1設題 「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」
第2設題 「現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決するうえで教育方法はどのようにあるべきか。」
授業を設計するための基本的な考え方は、学習者の特性、学習と記憶の構造ならびに学習課題との関係、学習環境の役割等をどのようにとらえるかによって異なってくる。
菅井(1989)は次のように指摘している。
従来の行動主義の学習理論に対して、認知論に基づく学習理論では、学習者が能動的に環境を理解しようとして生ずるものである。それゆえ、学習者中心の学習では、教師は学習者のガイド役割を担い、教材のもつ内発的動機付けに支えられて、創造的、発見的学習が展開され、学習の結果より学習のプロセスの評価が強調されているのである。学習者にとって、より効果的な授業を実現するためには、行動主義に基づく教師中心の授業から、認知論に基づく学習者中心の学習へと変換することが必要である。
小金井(1979)も、授業設計のシステム化として、学習者中心の学習とすることが基盤となり、①学習者の特性分析、目標の設定や教材の分析、教授方略の決定、教
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環境
学習
情報
子ども
教師
授業
社会
学校
メディア
分析
- 550 販売中 2009/07/01
- 閲覧(1,982)
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佛教大学 S0104 教育方法学 リポート 設題1 B判定
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『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計並びに評価についての留意点を述べよ。』
新教育課程では「教科書学習で主に目指す学力」と「総合的学習で主に目指す学力」として4つの学力「基礎的な学力A」「基礎的な学力B」「発展的な学力」「実践的な学力」をバランスよく育てることが大切とある。その4つの学力をそれぞれの特徴と、学習指導法、評価法についてまとめる。
「教科書学習で主に目指す学力」
・基礎的な学力A・・・これは、「読み、書き、計算」といった学力であって、教科等の学習の基礎となるものであり、学校教育ばかりでなく、子どもたちの将来の社会生活(仕事、日常生活、余暇等)の基礎となるものである。
・基礎的な学力B・・・これは、学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力である。子どもたちが学習すべき最低限の基準とされ、ゆとり教育による授業数の削減により、各学校は、これまで以上に、すべての子供たちにこの学力を確実に身につけさせる義務を負うこととなった。
この2つの
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佛教大学
S0104
合格
2009年提出
小学校教員免許課程
教育学部教育学科
仏教大学
- 550 販売中 2010/10/31
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佛教大学 教育方法学1(中・高) Z1117 B評価
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2016年度にB評価で合格したレポートです。
購入にあたっては以下のことをご了承ください。
①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。
②あくまでB評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証するものではありません。参考資料として利用してください。
巻末に所見を載せておきましたので、参考にしてください。
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佛教大学
教育方法学1
Z1117
- 550 販売中 2018/02/13
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