連関資料 :: 体育
資料:551件
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体育科指導法 第２分冊
- 近年運動好きで体育嫌いな子どもが増えているようだが、その原因のひとつに教師が体育授業の形態をうまく活用できていないという現状があるのではないだろうか。今回授業形態を考察することで、まず体育授業の形態にはどのようなものがあり、そしてそれらをどのように活用していくべきなのかを学んでいこうと思う。 まず、一斉指導について述べる。学校授業における基本でもあるこの形態では、基本的に生徒全員を同じレベルとして取り扱うものである。この指導形態を用いることによって、限られた時間を有効に使うことが可能となり、結果として児童が触れることのできる範囲が広がるという意味でも重要である
- 玉川 通信 レポート 第２分冊 玉川大学 体育科指導法
550 販売中 2010/04/14- 閲覧(2,709)
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体育科学習指導案（表現運動）
- 体育科学習指導案 １、日時 （略） ２、場所 （略） ３、対象 小学校5年生 ４、指導者 ５、単元名 表現運動（小学生の日常） ６、設定理由 今回は表現運動を取り上げ、児童たちには「小学生の日常」をテーマに、グループごとに話し合って身体でそれを表現してもらう。表現運動では、身近な生活の中から題材を選んでその主な特徴を捉えて表現したり、軽快なリズムにのって踊ったりして、みんなで踊りを楽しむことをねらいとしている。また、表したいことを強調したりわかりやすく表現したりなど、動きの変化をつけることで、低学年とは違った工夫をすることも要求される。グループでよく考え、他とは違った特徴のある動きを取り入れることで「表現すること」のおもしろさを感じてもらいたい。 この授業をすることで、「表現すること」の意欲を高めさせるとともに、仲間との連携・関わりを経て友達と楽しく踊るということを身につけてもらいたい。 ７、単元の内容 「小学生の日常」をテーマに、見ている人にわかりやすく伝わるように特徴ある表現をグループで話し合い、最後の授業で発表してもらう。発表では、起きる、登校する、授業、休み時間など、家での行動・学校で行われる動作など様々なものを取り入れて自由に表現する。発表する際に使用する効果音や音楽は、ＣＤや楽器等を使ってよい。これについても、グループで自由に決めることとする。 ８、単元の目的 以下のことを児童に感じさせることで、下記のねらいを達成させることを目的とする。 （１）表現運動の特性 ・決まった形ではなく、自分たちで自由に踊る楽しさがある。 ・単調な動きではなく、変化をつけることで独創的な考えを表すことが出来る。 グループをもつことで友達とのコミュニケーションの場が増え、協調性が身につく。 （２）ねらい ・グループ内で意見交換することによって、自分にはなかった発想や考え方を知り、知識の輪が広がる。 友達の意見を理解することで、感受性が豊かになる。 仲間で一つの作品を完成させる喜びやおもしろさを感じることで、さらに望ましい人間関係が育てられる。 発表の機会を設けることで、授業に対する意欲を高め、作品の完成レベルを引き上げる。 ９、学習計画（全6時間） （１）学習内容の説明、グループ作り ・・・1時間 ・表現運動の提案 ・質疑応答 ・グループ作り （２）グループで話し合い（表現の仕方など） ・・・2時間 ・何をどう表現するか意見交換する。 ・出てきた意見をもとに流れの設定、添削を行う。 （３）実際に動きを入れて確認、訂正 ・・・2時間 ・体育館を使い、各グループで表現の動きや移動などの確認を行う。 ・動きに無理があったり、移動が困難だったりするなどの問題が生じたら訂正する。 （４）発表会 ・・・1時間（本時） ・グループごとに発表する。 児童どうしが評価しあうことで、自分たちの作品を見つめなおす。 １０、本時の指導 ①本時 ６/６時（最終発表） ②本時の目標 話し合い、練習を経て仕上げた作品に自信をもち、楽しく伸び伸びと発表する。 感想、評価を述べることでお互いを称えあい、加えて自己評価をする。 ③本時の展開計画 時間 学習活動 教師の活動 児童の活動 指導上の留意点 ５分 あいさつ・出欠確認 ・児童に整列、挨拶を促す。 ・係りの児童が号令をかける。 ・元気良くあいさつする。 ５分 準備体操 ・準備体操をさせる。 「けがをしないようにし
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【日大通信】保健体育講義Ⅰ レポート
- 日本大学通信教育部の2020年度保健体育講義のレポートです。A評価をもらいました。 丸写しはせずに、あくまで参考資料として使用ください。 参考文献：保健体育講義Ⅰ 発行所：日本大学通信教育部
- 日大 保健体育講義Ⅰ レポート
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体育科指導法 第一分冊
- 玉川大学通信教育学部「体育科指導法」第一分冊 2013年度のレポート課題です。（合格済） 参考程度にご覧ください。
- 子ども 発達 教師 学校 体育 健康 運動 玉川大学通信教育学部
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小学校体育科学習指導要領の変遷
- はじめに これまで私は体育科の意義などについて深く考えたことはなかった。小学校時代の私にとっての体育は、さまざまな運動に挑戦し、楽しみ、たくさんの汗をかいてひたすら駆け回っていたということくらいしか思い浮かばないが、当時、体育科からどんなことを学んでいたのか、学習指導要領の変遷を学ぶことによりわかり、また、体育科の本質的な考え方を得られるだろうと楽しみに思っている。それでは早速、学習指導要領の変遷をみていくことにする。 １、戦前 戦前の体育科は、軍隊教育の色彩が濃くなっている。明治３３年の「小学校たいそうか教授要旨」に「体操は、身体の各部を均斉に発達せしめ、四肢の動作を機敏ならしめ、以て全身の健康を保護増進し、精神を快活にして剛毅ならしめ、兼ねて規則を守り、協同を尚ぶの習慣を養うを以て要旨とす。」とあるように、「強健な身体」と「従順な態度」をやしなうためのものであった。国家や戦争目的のための‘身体育成’がねらいで、教師が指示したことを生徒が従順に行う受動的なものであった。 ２、戦後 1945年の終戦を迎え、大きな転機が行われた。 まず、これまでのものでは民主的態度が育ちにくいとする米国流の考え方が働いた結果1947年（昭和22）の学校体育指導要綱に「もっとも重要なことは国民一人一人が、健全で有能な身体と、善良な公民としての社会的・道徳的性格を育成すること」とあるように、民主的態度の育成が目標に挙げられた。
- レポート 教育学 変遷 学習指導要領 体育科
- 550 販売中 2006/04/15
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