連関資料 :: 理科
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理科教育の変遷
- わが国における理科教育の歴史的変遷と小学校学習指導要領（戦後）の改変について、それらの目標、内容、指導法を説明せよ（平成10年の新指導要領にも留意すること）。 明治4年には文部省が設立され、よく明治５年には学制が発布された。同5年には小学校教も頒布された。これによると、下等小学（６～９歳）では、理科的な科目は窮理図解と養生口授、上等小学（10～13歳）では博物、化学、生理であった。これらの科目の教授法は翻訳書を用いて教師が縷々説明する程度で、実験・観察などは行われなかった。 明治１２年、学制実施は社会的困難であるため、これに変わって教育令が出された。教育令は学制に比べて規制が緩かったが、これは行き過ぎであるとして、翌１３年に改正教育令が出された。これによって明治14年に「小学校教育綱領」が出された。「小学校教育綱領」では小学校を初等科（1～3年）、中等科（４～６年）、高等科（７～８年）とし、理科的科目は中等科からはじまった。 博物 中等科４年～５年前期 週6時間 なるべく実物によって動物や植物の名称、部分、性質、効用また、金石の名称、性質、効用を教える。 高等科7年後期 週2時間 さらに植物、動物の略説を教える。動物、植物、金石の標本の蒐集を強くすすめる。 高等科8年各期 週1時間 物理 中等科５年後期 週1時間 物性、運動、水、気、熱、音、光、電気、磁気の初歩を教える。簡単な器械等による実地試験を行い理解させる。 中等科６年各期 週3時間 化学 高等科各学年各期 週2時間 火、空気、水、土などについての端緒を開き、次第に非金属諸元素、金属諸元素についての化学説の大要を扱う。実地試料もつとめて行う。 生理 高等科７年後期～８年前期 週2時間 骨格、筋肉、皮膚、消化、血液の循環、呼吸、感覚など児童の理解しやすいものを扱う。実際の観察や模型による理解。緊切の養生法を授ける。 このように、「学制」時代と比べると進歩の様子がみられるが、授業方式はそれほど変わっていない。翻訳書の書物が平易な文章の編集書に変わり始めた程度であった。 明治１８年、ドイツ式の教育が採用され、翌１９年に「小学校令」が公布された。小学校は尋常小学校（4年間）と高等小学校（4年間）に分かれ、尋常小学校は義務制だった。この時から理科という名称が正式な科目名になった。理科は高等小学校からで、毎週２時間である。内容は規定では「理科ハ果実、穀物、蔬菜、草木、人体、禽獣、虫、魚、金、銀、銅、鉄等、人生ニ最モ緊切ノ関係アルモノ、日、月、星，空気、温度、水蒸気、雲、露、霜、雪、霰、雷電、風雨、火山、地震、潮汐、燃焼、錆、腐敗、ポンプ、噴水、音響、辺響、時計、寒暖計、晴雨計、蒸気器械、眼鏡、虹、テコ、滑車、天秤、磁石、電信機等、日常児童ノ目撃シ得ルモノ」と広範囲にわたっているが、実際には従来とあまり変わりなく、動物、植物、物理、化学、鉱物などの大要を授ける程度だった。 明治２４年１１月に「小学校教育大綱」が出され、理科の要旨として「理科ハ通常ノ天然物及自然物ノ現象ノ観察ヲ精密ニシ其相互及人生ニ対スル関係ノ大要ヲ理会セシメ、兼天然物ヲ愛スルノ心ヲ養フ」と述べられ、小学校準規則で地球儀、度量衡、博物標本、理科器械を校具として備えることが決められた。 明治３３年には「小学校令」の改正が行われた。「小学校令施行規則」で小学校の理科の要旨は「理科ハ通常ノ天然物及自然物ノ現象ニ関スル知識ノ一班ヲ得シメ、ソノ相互及人生ニ対スル関係ノ大要ヲ理会セシメ、兼テ観察ヲ精密
- レポート 教育学 小学校 理科 理科教育 理科教育の変遷 変遷
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（教科）理科２
- 通信教育部のレポートです。参考にしてください。 （１）次の言葉のついて各項目300字くらいで説明しなさい。 ①原子の構造と電子配置 原子は、中心にある正（＋）の電気を帯びた１個の原子核と、そのまわりにあって負（－）の電気を帯びた何個かの電子からなる。原子核は、正の電気を帯びた陽子と、電気を帯びていない中性子からできている。原子核が正の電気を帯びているのは、この陽子が原子核中に含まれているからである。また、陽子の数と電子に数は等しく、原子は電気的に中性になっている。原子では、原子核のまわりをその原子番号に等しい数の電子がまわっていて、それぞれ決められた空間を中心に分布している。その空間のことを電子殻といい、原子核から近い内側から順に、K殻、L殻、M殻、N殻、と呼ぶ。それぞれの電子殻に入れる電子の最大数は決まっており、K殻は２個、L殻は８個、M殻は１８個、N殻は３２個となっている。
- 理科 教科 原子 濃度 酸化・還元 イオン化 物質量 玉川大学
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理科教育法
- 理科授業における、事故防止の対策と、万一事故が起きた場合の損失を述べよ。 事故防止の対策 教員は、事故が起こらないように、実験・観察器具や薬品の特徴を充分理解し、それらの取り扱いについても習熟してこくことが大切である。 子どもたちに実験させる場合も、教師実験の場合も必ず予備実験を行い安全の確認が必要である。授業の中では子どもたちが突然、教師が予定していなかった実験を要求する場合がある。そのような場合、安全の確信が持てる場合に限って要求に答え、そうでない場合は次時にして、予備実験を行うことが必要である。また、子どもたちを校外に連れ出す場合は必ず下見をしなければならない。もし、予備実験や下見が
- 実験 事故 理科 理科教育法 教育 防止 科目最終試験 佛教大学
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理科教育法
- 理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚教育機器の使用の有効性 と問題点を説明せよ。 視聴覚教育機器の有効性 時間的必要性 （時間の移動）例えば、星の動きは夜であるため、教師と子どもは一緒に観測することは難しい。そのようなとき、ビデオやスライド、OHPなどを使って、子どもの直接体験を補充するのである。間接体験ではあるが、教師と子どもが一緒に学習することができる。つまり、夜の時間を子どもと一緒に学習できる昼の時間に移動できるということである。 （時間の短縮・延長）例えば、長時間経過しなければその変化が認められないような植物の成長の様子などを、微速度撮影した映像を見せる。斜面を転がるもの
- 理科 教育 視聴覚教育機器 視聴覚 器機 メディア 科目最終試験 佛教大学
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理科概論問題
- １ 物質とエネルギの項で扱われている水溶液について、化的にい範で詳しく容を明らかにせよ。５月午前 水溶液とは、ある液に物質が均一にいきとどき、時間がたっても化しない液混合物を溶液といい、とくに水と他の物質との混合物を水溶液という。例えば、少量の佐藤を水の中に入れかき混ぜると、砂糖は水中でなくなって無色透明な液ができ、放置しても化は見られない。 また、溶液の成分物質を表すために、溶質溶媒という言葉を使う。溶質とは溶けている物質のことで、溶媒は溶かすための物質のことをいう。この溶質と溶媒が混ざったものを溶液と呼ぶのである。砂糖水でいえば、砂糖が溶質、水が溶媒、砂糖水が溶液ということになる。 次に濃度についてである。ここでは質量パセント濃度について明する。１００ｇの水に２５ｇの砂糖を溶
- 佛教 通信 佛教大学 理解概論 科目最終試験 問題 解答
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理科教育レポート
- 合格レポート 単位習得 通信 明星 小学校一種免許状
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理科授業開発
- １、2005.3.30 『研究テーマ〈食農教育〉』 ・「食農教育」とは？ ・テーマ設定の理由（私は、農業こそ「総合的な学習」だと思う。植物を種から育て、食物として口に運べるようになるまでの過程の中で、本当に様々なことを学ぶことができる。そのように様々な可能性を含んでいる農業を、学校教育の中でいかに有効に取り入れていくかを、研究テーマとしたい。） ※2005．４．15『ゼミ学習計画』 テーマ：食農教育（農業学習） テーマ設定の理由：最近総合学習でも注目されている栽培学習。作物を育てる過程で、理科的な要素やその他にも様々なことを学べる。また、自分たちの手で作るので、食物を大切にするなど注目される理由は色々。しかし、そこには問題点もあり、教師自身が農業について理解していなかったり、また総合学習と理科が結びついてなかったりと、ただ経験させるだけの実践が多い。そこで本当に意味のある農業学習とは何なのか、どのような方法がよくてそれは子どもたちに何を伝えるのかを具体的に考えたい。 流れ：現在の農業学習の実態を知る。→よい点・悪い点を検討しどのような形が理想なのかを探る。その時に、自分がまず農業についてもっと詳しく知る。 ☆農業学習の実態と農業についてを知る必要がある！ 到達点：農業学習の指導案（作物を育てる過程で、どのような作業があってそれは科学的にどのような意味を持つのか。） ※作物をしぼる→ズッキーニ ２、2005.5.10 『全国における総合学習の研究』 全国の総合学習の実践を見て、総合学習の中で農業学習がどのように扱われているかを知る。 →実態子どもの自主性の重視 体験重視が多い 農業を手段としている ３、2005.5.24 『栽培を始める前に知っておくことその１』 栽培について知る前に、まず全ての農業に共通する基礎基本である「土作り」「種植え」について学んだ。小学校で農業を教える上で、とても重要なこと。
- レポート 教育学 食育 栽培 指導案
- 550 販売中 2006/02/15
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