連関資料 :: 理科
資料:478件
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PB2020理科1単位目
- 明星大学通信教育学部合格レポートです。お役に立てれば幸いです。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 2015年度～ PB2020理科1単位目 『未来の先生たちへ』小原茂巳著（仮説社） １．「児童・生徒が歓迎する理科の授業とはどういうものか」についてテキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。 ２．理科の授業における「予想」の意義について述べよ。
- 明星大学
550 販売中 2020/12/10- 閲覧(1,494)
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PB2020理科2単位目
- 明星大学通信教育学部合格レポートです。お役に立てれば幸いです。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 2015年度～ PB2020理科2単位目 『未来の先生たちへ』小原茂巳著（仮説社） １．「間違えるとはどういうことか？」についてテキストから学んだことをまとめ、私見を述べよ。 ２．「科学入門教育とはどういうことか」についてテキストから学んだことを述べよ。
- 明星大学
- 550 販売中 2020/12/10
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【PB2020】理科 1単位目
- 数ある資料の中から閲覧して頂き、ありがとうございます。 こちらは2020年に提出し、問題なく合格したものとなっております。 課題 １．「児童・生徒が歓迎する理科の授業とはどういうものか」についてテキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。 ２．理科の授業における「予想」の意義について述べよ。
- 明星 理科 通信
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理科指導法 第１分冊
- １．帰納的思考と演繹的思考 帰納的思考とは、事実の観察から法則の陳述へと進む思考過程である。できるだけ多くのデータを集め、それらの共通点に着目し、結論を導きだすものである。 演繹的思考とは逆に、前提としてある法則から、順序立てた仮定によって最終結論を導き出す方法である。 純粋に帰納によって見出されたと思われた法則でさえ、「事実」の集積によってそこから直接に導かれたものとは言いがたい。なぜならば、事実だけでは問題は発生せず、すなわち事実だけでは思考の働きは生じない。疑問を持ち、仮説を立てることが出発点であり、その仮説からの演繹を経てはじめて個々の事実の確かめが意味をもってくるのである。問題意識をもたなければ、事実は事実であるだけで、思考と結びつけられることがないままである。 このように見てくると、あらゆる思考は演繹過程に基礎付けられていると考えることができる。実際、科学的思考には、実験と観察と演繹だけが必要であり、純粋な帰納はほとんど使う余地がないとも考えられる。 ２．「事実からきまりを見つける」学習 では次に、小学校理科で指導する「事実か..
- 玉川 通信 レポート 理科指導法 玉川大学 第１分冊
- 550 販売中 2010/04/14
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S0614 理科概論 （A評価）
- 佛大 理科概論 A評価
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理科における地域の自然の教材化の必要性
- １．自然と理科教育 理科教育は、自然の探求である。子どもが自然に働きかけ、自然そのものから学び取るという相互作用の中で、問題解決能力や科学的なものの見方・考え方を養っていく。日本の国土は地理上様々な気候が存在し、そこに存在する自然や自然現象は地域によって様々であり、変化に富んでいる。その多様性や独自性を活かすことで、さらなる教育的効果が期待できる。地域の自然の教材化の必要性を「子どもの自然認識」と「理科・環境教育の目的」という観点で考察してみたい。 ２．子どもの自然の認識という観点から 森一夫は自然認識の過程を3段階に分けている。我々が自然を認識する場合、まず個別の事物・現象をそのまま認識する「事実認識」の段階から始まる。次に事物・現象から得られた法則やその根拠を認識する「原理・法則的認識」、そして最後に「世界了解的認識」の段階があり、複数の事物・現象、法則・原理を関連づけて、自分たちの生活との関わり、さらには自分たち人間との関係や意義を認識するようになる。
- レポート 教育学 地域環境の教材化 自然の教材化 自然の認識過程
- 550 販売中 2006/05/15
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【明星大学】理科 ＰＢ２０２０ １単位目
- 明星大学通信教育部教育学部 小学校教員養成課程 理科 のレポートです。 合格をいただいています。 ２単位目も併せて出品しています。 よろしければ、そちらも併せてご利用ください。
- 明星 レポート 理科
- 550 販売中 2015/01/06
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