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話す力で検索した結果:406件
国語科は、読む・書く・話し合う(聞く・話す)力そのものを育てるのが、独自の領域であり、任務・責務である。また、国語の学習指導は、他の学習指導と同様にすべて意図的・計画的・系統的な営みである。
◇独話活動に対話活動を取り入れた授業の特徴と意義 「話すこと・聞くこと」の学習指導として最も大事なことは「聞くこと」である。 ... 教材化研究とは、指導者として、目標や指導事項から逆算し、教師の子どもたちの実態を踏まえ、どんな力を育てるのかという視点で、素材を教材化することである。...
これは昭和33年の改定により、強い法的拘束力を持つようになった。学習指導要領は、これまで何度かの改定を経て変遷をしてきた。 ... それは見る・聞く・話すを中心とした「経験主義」と、読み・書き・計算を中心とした「...
その結果、精神的な疲労感や無力感を生じ、仕事の能率や勉学の集中力が極度に低下する。 対策としては、自分の心境を話すとことができる人間関係を築き、それによって自分に自信を持つことである。
それは戦後から現代にかけて、その時代背景を反映させる形で「読み・書き・計算」を中心とする「系統主義」か、「見る・聞く・話す」を中心とする「経験主義」の教育を変遷してきたことからも明らかである。 ... その内容は、「生きる力...
⑥・・B鑑賞の内容に「話したり、聞いたりする」「話し合ったりする」などの学習活動が記述され、言語.. ... ⑤・・今回の改訂では図画工作科においても読解力・思考力・コミュニケー
ADHDを持つ児童・生徒は集中力が続かない、何か他のことをしている途中にちょっとした音などに意識がいってしまい、また授業中もじっと席に座るのが苦手である。 ... この障害は、知的障害とは異なり、全般的な知能の低下はないものの、話...
私自身の学校との関わり、先生方と話した事や体験を踏まえて考察したい。 著者はTT制度について生徒は力量のある教師に教わりたい傾向から力量の乏しい教師との連携にひびが入ることを懸念している。 ... しかし、どの教師とどう組んだのであれ、互いに事...
教育課程は戦後50年の間に大きな変革期を迎え、法的拘束力を持った学習指導要領により中央教育審議会や臨時教育審議会を中心として提唱され現在に至っている。 ... (1)教育課程の基準 過去の学習指導要領の変遷から戦後日本における教育の方向は読み・書...
この計画を第一歩とし、実践力をつけてください。 ... 4.評価規準 叙述をもとに、情景を楽しみながら読み取ったことを話そうとする。オノマトペについて理解し、使えるか。
また、運動面での不器用さや集中力のなさ、多動さを併せ持つ学習障がい児も多い。 ... 発達障がいの一つ目に挙げるのは、経度の発達の遅れや偏りを特徴とする発達障がいの一種であり、聞く、話す、読む、計算する、推論する、など学習の基礎となる心理過程に障がいを持つ「学習障がい(Learning ...
(試案)とあるように、この指導要領には法的拘束力がなく指導用の手引書に近いものであった。このような扱いの要因としては戦時中の教育勅語に基づく全体主義的教育への反発があった。 ... 経験主義とは体験学習などの「見る・聞く・話す...