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連関資料 :: 学校カウンセリング

資料:49件

  • 学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について
  • 　「学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい。」 　近代に入り社会の構造が複雑化するにしたがい、人々の悩みも多岐にわたり、その相談内容も多様化してきた。今日一般に使われるカウンセリングという概念は、一定の知識や技術を持ったカウンセラーが、そのために、日常生活において生じる悩みや問題を持ったクライエントを、自発的に自分で意思決定できるようにするという目的でできあがり発展してきた。 カウンセリングの必要な人は、なんらかのことで心理的に悩みを持つ人であり、まず悩みの内容をよく知ること、次いでその悩みの生じた原因を明らかにすること、そしてその原因を取り除くように働きかけることこそがカウンセリングであるといえる。 私たちの心は理想の姿を求める超自我、快楽を求めるイド、そのどちらかを選び自分の行動を決定する自我の三十構造によって成り立っている。 これは、精神分析学者フロイトによって提唱された人間の精神構造を3つに分けた概念であるが、これによるとイドは快楽原理に基づいて、本能のままに欲求を出して満足を求め、このイドの上に存在し、理性的にイドをコントロールするのが自我、最後に超自我とは、常に道徳や良心、社会的規範によって意識的であろうとする部分である。超自我は自我の意識よりも強く、イドを律する。つまり自我は、イドと超自我の間に立つ調整役ということもできる。この三つの関係が乳幼児期から第一反抗期、児童・生徒期、思春期、第二次反抗期を経てバランスを保ちながら、順調に発達するのが望ましいが、自我や超自我の未熟により、神経症的性格が強まり非社会的行動を引き起こしたり、反社会的行動を引き起こしたりすることもある。 カウンセリングには、治療的カウンセリングと発達援助的（開発的）カウンセリングの2種類があるが、前者は主に神経症（ノイローゼ）の患者を対象に行われ、後者は、治療的なものが目的ではなく、子どもの人格がバランスよく発達を遂げるよう援助することが目標であり、学校カウンセリングといえば多くの場合、こちらをさす場合が多い。 エリクソンの考えによる発達課題という言葉によると、人間はその発達段階に応じて、解決していかないといけない課題があり、それが未解決のまま成長していくと、後の段階までそれを引きずることになり、様々な不適応を引き起こす可能性があるというものである。一般的に、幼児期の母子分離や、児童期の同世代との遊び、思春期の自分の存在感の感知、青年期の家族の中の自分が心のテーマとしてあげられているが、大切なのは、すべての子どもがそれぞれに発達途上であるという視点を持つことであり、個々の子どもたちが発達のプロセスにおいて、どのような体験をし、それがどんな心の世界につながっているのか、その中でのその子の心のテーマとなっているのかを十分に理解することである。そして、その心のテーマを少しでも解決し、現実的な発達ラインに乗せられるように、必要な体験を提供していくということが、まさに発達途上にある子どもたちを相手とする「学校カウンセリング」において重要な姿勢なのである。 学校カウンセリングでは、対象となる児童・生徒の場合、イド・自我・超自我の関係は常に流動的であり発達的である。彼らの症状や問題行動は、この三者がアンバランスであるというサインとして受け止め、これを修復し、症状や問題行動の改善をはかるということを目的とするのである。 不登校・いじめ・非行などといった学齢期における子どもの行動が、学校の問題としてだけではなく、広く社会現象としてとらえられるようになって久
  • レポート 教育学 教育相談 学校カウンセリング フロイト 自我
  • 550 販売中 2007/02/12
  • 閲覧(4,030)
  • 学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題
  • 学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい。 現在、戦後最大の変革とも言われる文部省（現文部科学省）による「スクールカウンセラー活用調査研究委託事業」が進行している。学校という場におけるカウンセリングに世間の関心が高まっているのは言うまでもない。 　学校で行われるカウンセリング（学校カウンセリング）は教師の役割であると考える人は多い。もちろん、教師自身もそのつもりで児童・生徒と接していることであろう。教師はクラスの担任として、学級運営をし、教科・生徒指導を行い、統制し、管理しつつ、成績の評価をつけるという役割をも担っている。そのうえで更に、児童・生徒の様々な悩みや相談にのり、受容し共感して問題解決の手助けをしていかなければならない。
  • レポート 教育学 教育相談 スクールカウンセラー 学校カウンセリング
  • 550 販売中 2006/07/12
  • 閲覧(2,816)
  • 学校カウンセリングの意義，方法および今後の課題について
  • １　学校カウンセリングの意義 今や学校カウンセリングは全国の学校に着実に定着しつつある。急激な社会の変化に伴い，学校教育の困難の度合いが年ごとに拡大する時代の中で，学校カウンセリングへの関心と期待が一段と高まっている感が強い。カウンセリングの導入によって，現在学校が抱えている諸々の問題が解決するとは考えないが，学校カウンセリングの活用は，これからの学校教育の進展を左右する大きな教育課題であるといえる。 　では，何故学校現場においてカウンセリングが必要なのだろうか。 現在，学校では，いじめ，不登校，非行，学級崩壊などのさまざまな教育的問題が数多く起こっている。
  • 教育相談 生徒指導 学校カウンセリング 課題 佛教大学
  • 550 販売中 2009/12/18
  • 閲覧(2,731)
  • 学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について
  • 『校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について』 【はじめに】 はじめに、カウンセリングとはどういう意味なのかを考える。 【カウンセリングの種類について】 カウンセリングには義的なものと、義的なものが存在する。義的なカウンセリングとは、「人が日常生活をむ上で生じるみにして、相談や指導をする」という事である。要は門的知識がなくても、その人に素質があり、人生が豊富であれば、誰でもできるカウンセリングと言える。例えばそれは、就職指導などの「キャリアカウンセリング」、同僚や友達の相談にのる「パラカウンセリング」、先輩や後輩、上司や部下など、いわゆる社において指導や相談が行われる「ラインカウンセリング」等がある。しかし、近代に入り社構造が複化するにしたがい、人のみも多岐にわたり、その相談容も多化し、なる素質や豊富なだけではできないようになってきた。その、一定の知識や技術を習得した門家が要求されるようになり、義カウンセリングが生まれたと言える。例えば、心理的にもともと健康な人が、一時的にんだり不安になったりした場合は、門家でない者のカウンセリングでも充分果があがるかもしれないが、心理的に深いみをもつ人の場合は、門家によるカウンセリングやサイコセラピが必要になるという事である。 【カウンセリングの中身について】 次に、カウンセリングの中身について明をする。
  • 教育相談の研究 カウンセリング スクールカウンセラー 佛教大学
  • 550 販売中 2007/11/14
  • 閲覧(2,475)
  • 学校外のスクールカウンセラーが行う学校カウンセリングの意義と効用
  • 　教師とカウンセリングの関係では、専門的なカウンセラーが行う治療的なカウンセリングよりも、生徒の発達的な側面に注目して、ひとりひとりの全面的な発達をめざす「開発的カウンセリング」のほうが、実践的には関係が深い。なぜなら、教師がすべての生徒を対象に行う日常的な教育活動の一環として位置づけられるので、生徒指導や進路指導とも密接に関連するからである。生徒指導も進路指導もその本質的な目標は、生徒の自己実現に関する自己指導能力を育成することである。その目標の達成には、育てることを目的とした開発的カウンセリングが重要な方法となる。
  • レポート 教育学 臨床心理士 スクールカウンセラー カウンセリング 教育 教職
  • 550 販売中 2006/03/10
  • 閲覧(1,961)
  • スクールカウンセラーが行う学校カウンセリングの意義と効用について
  • 　今日学校が抱える様々な問題「いじめ」・「不登校」・「学級崩壊」などは、まさに社会を反映したものであり、もはや学校内部だけの問題ではないことは明らかである。 　こうした問題は、家庭・地域・学校相互の連携を強化し、「児童・生徒の理解を深める」ことに基づいて、社会全体の教育力を高めることによってのみ解決されると考えられる。 　児童・生徒は、もともと個性を持ったヒトであり、その価値観や人格は現代においてはより多様なものとなってきている。したがって様々な問題を解決するために、「心」の専門家であるカウンセラーの手によってできるだけ児童・生徒理解を深めることが必要である。こうした協力を得て、教師は生徒指導をより充実したものとすることができる。この点がスクールカウンセラー（以下ＳＣ）のもっとも大きな意義であると考えられる。 　このようなＳＣの具体的な効用は、?児童生徒・保護者への直接援助?コンサルテーションの有効性?専門家としての有効なスキル?校内研修を通してカウンセリングの理解が深まった?事例検討会で教師のもたない視点の提供?生徒には評価を加えない立場で相談できる人?教師と生徒・保護者との中間で援助・協力できるシステムとして存在していること、が挙げられている。このようにＳＣの効用は多岐に渡ることが分かるが、共通する点としてＳＣの個人を見る視点があるといえる。教師の全体性を持った視点（ともすれば画一化しようとする視点）だけでは、個性を持った児童・生徒の理解は不十分に終わってしまう。この点において外部の専門家であるＳＣの視点は尊重されなければならない。 　以上のようにＳＣは、児童・生徒理解に欠かせないカウンセリングを直接的に問題解決するだけでなく、学校現場に新たな視点を吹き込み、教師や保護者などに生徒に関わる全てにおいてコンサルティングするという意義のあるものであると考えられる。
  • レポート 教育学 スクールカウンセラー 不登校 いじめ
  • 550 販売中 2006/02/10
  • 閲覧(3,530)
  • 学校カウンセリングの意義、方法、及び今後の課題について述べなさい。
  • 近年生徒児童の成長・発達上の問題として、不登校、いじめ、非行などのような不適応行動が多発している。また、仲間との関わり方がよく分からなくて、対人不安を抱いたり、感情を爆発させたりする生徒児童も増えていると言われている。このような生徒児童の心情をよく理解し、適切な指導援助を行うことによって、彼等の健やかな成長・発達を支援する「教育相談」は、学校カウンセリングとも言われる。今後学校教育では、全ての教師が教育相談活動や指導を実践することを求められるようになるので、教育相談に関する様々な理論や方法について理解を深め、学んでいきたい。 広義の意味でカウンセリングとは、心理的に悩みを持つ人の悩みに応えることである。つまり、その悩みを聴き、どう対応するかを考え、最終的には、その悩みを解決するように働きかけることである。ここでは、このような広義の意味でのカウンセリングではなく、非社会的行動や、反社会的行動、あるいは神経症による悩みに対する狭義の意味でのカウンセリングについて述べる。この狭義のカウンセリングは二種類あり、治療的カウンセリングと発達援助的カウンセリングに分けられる。前者の治療的カウンセリングとは、クライエント（患者）に対して、カウンセラー（セラピスト）は専門的な知識と技術を用いて、無意識的な部分を明らかにし、意識化することにより、症状や病気を治療していく。これは自己（自我）が完成されている大人に用いられる手法である。一方、生徒児童は自己が未発達であり、心の中の三重構造、『超自我』（理想の姿を求める心）、『イド』（快楽を求める心）、『自我』（自分の行動を決定する心）の関係が発達段階の中にあるため、後者の発達援助的カウンセリングが用いられる。このカウンセリングは、前者のように治療をするのではなく、生徒児童の人格（心的構造）がバランスよく発達を遂げるよう援助をしていくのである。学校カウンセリングとは、この発達援助的カウンセリングをさす場合が多い。このカウンセリングでは生徒児童が神経症的な症状や問題行動を起こしたとしても、それは発達のある段階における一時的なものであると捉え、その原因を修復することを目標としている。生徒児童の心理的発達には個人差があり、同じ年齢であっても、抱えている問題やその原因は同じでないため、年齢だけを基準にするのではなく、個々の生徒児童の心の発達状況に応じて行うことが重要である。さらに、この発達援助的カウンセリングには、受容的カウンセリングと教育的カウンセリングがある。受容的カウンセリングとは、自我の育成がその目標であり、カウンセリングでは、言葉で伝え合うことよりも、クライエントが全面的にカウンセラーに受容され共感される体験を重ねるということが重要になる。一方教育的カウンセリングとは、超自我を育成することが目標である。超自我は自我から独立した社会的判断基準である。つまり後天的に体得するものであり、ある意味学習が必要である。従ってカウンセリングでは、受容的、共感的態度ではあるが、言葉での伝え合いが重要な要素となる。また、この教育的カウンセリングと学校教育が決定的に異なる点は、評価をしないということである。というのも、善悪の判断や良心、道徳や社会規範ななどが単に評価だけを意識したものであれば、真の超自我とはならないからである。これらの規範などが、クライエントの超自我の中に内面化され、その結果として超自我が強くならなければならないのである。この様なカウンセリングの方法が、教科指導、進路生活指導でも活用されることが重要となってくる。本人が自分の
  • レポート 教育学 学校カウンセリング スクールカウンセラー 発達援助 カウンセリング
  • 550 販売中 2007/03/06
  • 閲覧(2,919)
  • 学校カウンセリングの意義、方法及び今後の課題について述べなさい。
  • 生徒指導は、全教師の協力の下に行われるものであるが、その場合個々の教師は、カウンセリング・マインドをもつことが求められる。つまり、児童生徒の立場に立ち、児童生徒の心を共感的に理解する必要がある。ちなみに、教師がもつべきカウンセリング・マインドについては、中央教育審議会答申「新しい時代を拓く心を育てるために〜次世代を育てる心を失う危機〜」（1998年6月30日）が「相手の話をじっくりと聞く、相手と同じ目の高さで考える、相手への深い関心を払う、相手を信頼して自己実現を助けるといったことがその中心をなしている。教員は、こうした姿勢を備えることによって、初めて子どもたちとの間に共感的な関係を作り、子どもたちから信頼される相談相手となり得る」と示しているように、受容的態度と共感的理解が基本となっている。こうした姿勢は、すべての児童生徒を対象として行われる教育相談において重要なものであるといってよい。
  • レポート 教育学 カウンセリング 不登校 カウンセラー
  • 550 販売中 2006/06/14
  • 閲覧(2,721)
  • 教師が行う教育相談(学校カウンセリング)の在り方(進め方)
  • 「教師が行う教育相談(学校カウンセリング)の在り方(進め方)について述べなさい。」 　従来、教育相談では生徒に対する強制的指導・管理に重点が置かれていた。近年子どもたちは多様化し、複雑な原因による深刻な問題行動が目立っており、より深い子どもたちの理解が必要とされ、教育相談ではカウンセリングの考え方が重視されている。 　カウンセリングには大きく分けて二種類がある。治癒的カウンセリングと発達援助的カウンセリングである。教育相談では、その対象は、人格形成の発展途上にある子どもである。フロイトの心的構造でいえば、イド・自我・超自我の三重構造がまだ流動的な状態である。子どもの神経症的な症状や問題行動は、
  • 教育相談の研究 学校カウンセリング 発達援助 受容
  • 550 販売中 2008/03/24
  • 閲覧(5,336)
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