連関資料 :: 教師に求められる資質とは
資料:47件
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教師論 求められる教師の資質
- 1338字のレポートです。内容→『学術的専門知識の獲得や精神的若さ、体力、受容の心などさまざまなものがある。その中でも重要な資質として様々な子どもがいる現代で一人一人の特性を個性として捉えそれらに適切に対処できる教師、また子どもの主体性や創造性を刺激し非指示的関わりをもって子どもを成長させることのできる教師というものがより求められる資質だと考える。優れたコミュニケーション能力という資質も求められてきている教師の考えや価値観を押し付けて教え込むのではなく主体性を育てる非指示的関わりをもつという資質である。教師の価値観や経験がいつも正しいとは限らず、また正しい答えが一つに限らないことも多い。』
- 子ども 教師 コミュニケーション 社会 資質 障害 言葉 現代 能力 知識 専門性
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現代の教師に求められる資質
- 教師の資質という概念に関して、必ずしも一定のコンセンサスが得られているわけではない。それぞれの教師が、それぞれに熱意をもって、強調して主張するところも異なってくる。しかし、教師の職業能力を考えたとき、「資質」は最も重要な要素なのである。現代の、めまぐるしく変化する社会の中で、子どもたちは、いじめ、不登校、非行問題など深刻な状態に直面している者も少なくない。そんな中で時代に適応する「生きる力」を育む教育展開は、一貫して教師に強く求められている。「生きる力」とは、いかに社会が変化しようとも、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、物事を主体的に判断して、よりよく問題を解決する為に行動する資質や能力のことである。それには、自らを律しつつ、他人と共に協調し、他人を思いやる心や自然に感動する心など豊かな人間性を兼ね備えていなくてはならない。また、たくましく生きるための健康や体力も不可欠だと考えられている。以上のような「生きる力」を育むために、教師も、時代に適応できる豊かな人間性や専門性、技術、教養、実践的指導力が求められている。また人間的資質で言えば、教育という営みに対する愛着である「教育愛」や「使命感」は当然、前提とされるものであろう。昭和62年12月の本審議会答申の「教員の資質能力の向上方策等について」では、教員の資質能力とは、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられたちしき、技能等の総体」と述べている。つまり、ここで述べられた資質とは、一般的にいつの時代であっても教員として求められるものであり、「素質」とは区別され、後天的に形成可能なものと理解されている。ではこうした一般的資質能力の上に成り立つ、今後特に教員として求められる資質能力について、以下に、具体的に考察していきたい。
- レポート 教育学 教職 教育 資質 佛大
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現代の教師に求められる資質
- 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい 教師の「資質」という概念に関して、必ずしも決まった一定のものはあるわけではない。しかし、教師という職業的観点から考えると「資質」は最重要な要素であると考える。現代のめまぐるしく変化する社会の中で、子どもたちは不登校やいじめ、そして非行問題など深刻な状況に直面していることも少なくはない。そのような中で時代に適応していくための「生きる力」を育む教育展開が必要であり、教師に強く求められている。「生きる力」とは、いかに社会が変化しようと、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力であり、また、自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性のことである。また、たくましく生きてゆく体力や健康も含まれる。 以上のような「生きる力」を育むためにも、人間的資質で言えば、教育という営みに対する愛着である「教育愛」や「使命感」などを前提として、教師も時代に適応できる豊かな人間性や専門性、技術、教養、実践的指導力が求められる。 昭和62年12月の本審議会答申の「教員の資質能力の向上方策等について」では、教員の資質能力とは「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられたちしき、技能等の総体」と述べている。つまり、ここで述べられた資質とは、一般的にいつの時代であっても教員として求められるものであり、「素質」とは違い後天的に形成可能なものと理解されている。 では、こうした一般的資質能力の上に成り立つ、今後特に教員として求められる資質能力について、以下に具体的に考察していきたい。 1996年、中央教育審議会は「21世紀を展望した我が国の教育のあり方について」において、教員に求められる資質について、学校段階によって異なるが教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力の重要性を挙げている。また、今日的な深刻な学校問題を踏まえて、教員一人ひとりが子どもの心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度の重要性にも触れている。そして、これらの資質・能力の育成・向上のためには、教員養成、採用、研修の各段階での改善や体系的な整備が求められている。 そして、中央教育審議会の答申を受けて、1997年教育職員養成審議会は、第一次答申『新たな時代に向けた教員養成の改善方策について』を発表した。この中で、これからの教員には、変化の激しい時代にあたって子どもたちに「生きる力」を養成する教育を行うことが期待されている。そのような観点から、今後教員に求められる資質能力として、大きく3つを例示している。 １：地球的視野に立って行動するための資質能力 世界がさまざまな点で近くなった今日、教師がまず地球や人類のあり方を自ら考えて、培った幅広い視野を教育活動に積極的に生かすことが期待される。 ①地球、国家、人間等に関する適切な理解 例：地球観、国家観、人間観、個人と地球や国家の関係についての適切な理解、社会・集団における規範意識 ②豊かな人間性 例：人間尊重・人権尊重の精神、男女平等の精神、思いやりの心、ボランティア精神 ③国際的社会で必要とされる基本的な資質能力 例：考え方や立場の相違を受容し多様な価値観を尊重する態度、国際社会に貢献する態度、自国や地域の歴史・文化を理解し尊重する態度 以上の３点が具体例として挙げられている。 ２：変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力 教員という職業自体が社会的に特に高い人格・見識を求められる性質の
- 論文 教育・心理学 教育 教職 教員資質 佛大
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教師に求められる資質とは何か
- 『現代の教師に求められる「資質」とは何か』 １．はじめに 戦後日本は、経済の発展と共に進学率も高校進学率96%、大学進学率52.3%まで上昇し、教育大国となった。しかしその背後で、学歴社会問題、いじめや不登校問題、さらには学級崩壊といった多くの教育問題が生じている。教育問題が社会問題として大きく取り上げられると、必ずと言ってよいほど矢面に立たされるのが教師である。常に変化する社会で、学校を取り巻く環境が悪化するにつれ、子供に直接指導にあたる教員には優れた資質能力と実践的力量を有する人材を確保することが重要視されている。子供に「生きる力」をはぐくむことを基本とするこれからの学校教育の実現のため、教員に強く求められている「資質・能力」とはどういうものだろうか。 2．教員に求められる資質 教員に強く求められている資質は大きく「いつの時代にも教員に求められる資質能力」と「今後特に求められる具体的資質能力」の２つに分類される。 昭和62年12月18日付の教育職員養成審議会答申「教員の資質能力の向上方策等について」にこのような記述がある。 教員については、教育者としての使命感、人間の成長・発達につ
- 教職 学校教育職入門 佛教大学 A判定
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教師に求められる資質とはなにか
- 『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい』 現代社会がめまぐるしく変化している中で、教育も同様に変化の激しいものとなっている。いじめや少年犯罪などの問題が日々取り立たされる中、教育の重要性はますます高くなり、教師に求められるものも肥大化の一途を辿っている。そんな中、中央教育審議会は同審議会の答申である「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表した中で、「教師に求められる資質能力」について触れている。この答申の中には、教育の問題や教員に求められる資質とその養成方策、教員採用段階における選考方法やその他諸問題に対する提言がみられたが、個々の教員に求められる資質としては、 子供たちの「生きる力」をはぐくむための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力 いじめ問題等に対応するため、教員一人一人が子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度と基礎的なカウンセリング能力の習得 の２点が見受けられた。 この中央審議会の答申を受け、教育職員養成審議会第一次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」を発表した。その中で教員に求められる資質能力として、 いつの時代も教員に求められる資質能力 今後特に教員に求められる具体的資質能力 得意分野を持つ個性豊かな教員の必要性 の３点を挙げている。①については、昭和６２年の教育職員養成審議会答申の記述より、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能の総体」といった意味内容を有するものと理解でき、「素質」ではなく、後天的に形成可能なものとしている。②については、子どもたちに「生きる力」を授けるために、①に内容との重複を考慮せず、『地球的視野に立って行動するための資質能力』・『変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力』・『教員の職務から必然的に求められる資質能力』これらが教員に必要であるとしている。③にあっては、教員一人一人が②で挙げたような基礎的・基本的な資質能力を確保するとともに、積極的に各人の得意分野作りや個性の伸長を図ることで教員としての力量を高め、結局はそれが学校に活力をもたらし、学校の教育力を高めることに資するものと考えられている。 ここでこれらをまとめると、教師に求められる資質・能力は「いつの時代にも教員に求められる資質能力」と今後特に求められる具体的資質能力」に分けて整理できる。前者は、教育職員養成審議会第一次答申の①の内容と同様のものと理解され、この一般的資質能力の上に、後者の具体的な資質・能力が求められるのである。この資質・能力とは、同答申の②に挙げられている、 『地球的視野に立って行動するための資質能力』 『変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力』 『教員の職務から必然的に求められる資質能力』 に該当すると理解される。 では、教育現場においてこれらの資質・能力は具体的にどのような行為を指すのだろうか。 『地球的視野に立って行動するための資質能力』とは 未来を生きる子どもたちの豊かな人間性や社会性、国際社会に生きる日本人としての自覚を育成することであると私は考える。政治・経済・ 社会・文化などの様々な面で国際交流が進み、国際的な相互依存関係がますます深まっている現在の社会状況の中で、どんなに社会が変化しようとも変わらない生きる力（正義感や公正さを重んじる心、他人を思いやる態度、国語をしっかり身につける事など）に加え、国際感覚や基本的人権の尊重、自国や異文化の理解に生きる日本人を育てることが、
- レポート 教育学 教育活動 生徒理解 生徒指導
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現代における教師に求められる資質
- 教師に求められる資質について考察するにあたっては、まず教員の資質とその歴史的返還から考えていかなければならない。 歴史的に見ると、戦前期の教員に求められた資質と戦後になり転換を遂げた教員の在り方、そして近代の教師の在り方を経て、現在の様々な社会状況からの反省により、現代の教師に求められる資質というように分かれる。 まず、戦前期における教員の在り方は天皇制国家の忠良な臣民育成のための直接的な担い手とされ、天皇制絶対主義国家が規定する教育目的を至上命題とする教育であったことより、教員は子供に道徳的感化を与えうる人格の指導者であり、いわゆる聖職者として在ることが求められていた。しかし、この聖職者論は、戦後になり徐々に返還を遂げていく。それは、民主化政策の中で基本的人権の尊重の考えに基づく教師労働者論である。 労働者論は聖職者論より踏み出たものであり、日本教職員組合の「教師の倫理綱領」に顕著である。 この二つの論は今なお議論されるものであるが、聖職者論は教職という職業の性質上厳格な倫理が求められるもので、その意味で的を得ている。しかし、労働者論に関しても、教師の人権を守る上で必要なものであり、この二通りの考え方は互いにバランスを取られるべきである。この考えを反映したものが、近代における教師専門職論といえる。しかしながら、現代の教育が様々の問題を含んでいるといわれるように、安易な労働者観に陥ってしまわないように、その使命感、情熱などの倫理は守られるべきである。 以上のような歴史的背景を踏まえると、現代社会において、教育の果たす役割は非常に大きく、その時代の社会状況と照らし合わせて常に過去の教育が反省されるべきであって、求められる教員の資質として改革されていくべきである。
- レポート 教育学 教師の資質 歴史的変換 教師の倫理
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現代の教師に求められる資質について
- 「現代の教師に求められる資質とは何かについて。」 １９９６年、中央教育審議会は、「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表したが、その第２部第１章「これからの学校の在り方」新しい学校教育の実現のための条件整備等?教員の資質・能力の向上の仲で、これから求められる教員の資質・能力について次のように述べている。 子供たちに「生きる力」をはぐくむことを基本とするこれからの学校教育の実現を展望する時、教員の資質・能力の向上を図っていくことが、その実現に欠かせない。また、学校教育の基調の転換に向けた教員の意識改革もきわめて重要である。 教員に求められる資質・能力については、学校段階によって異なるが、教員養成や研修を通じて、教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力の育成を一層重視することが必要であると考えられる。特に、今日のいじめや登校拒否などの深刻な状況を踏まえるとき、教員一人一人が子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度を身につけることはきわめて重要である。 そして、教育職員養成審議会は、１９９７（平成９）年７月２８日、第一答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」の中で、教員に求められる資質能力を次のように述べている。 ? いつに時代も教員に求められる資質能力 昭和６２年１２月１８日付けの本審議会答申「教員の資質能力の向上方策等について」の記述は、「学校教育の直接の担い手である教員の活動は、人間の心身の発達にかかわるものであり、幼児・児童・生徒の人格形成に大きな影響を及ぼすものである。
- レポート 教育学 教育 教職 小学 資質 中学
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『現代の教師に求められる資質とは何か』
- 『現代の教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。』 いつの時代にあっても、一般的に教師に求められることは何か。一つだけ挙げるとすれば、私は「子どもを愛する気持ち」であると考える。非常に単純であるが、それだけに最も重要なことなのである。私が教員を志す原点はまさしくここにあり、このことが教員を目指す活力となって、「子どもの成長に協力したい」「子どもを守りたい」「子どもから教わりたい」といった思いを生み出すのである。また、教師が子どもを愛することによって、子どもも教師を愛する事ができ、そこに先生と生徒という信頼関係が築かれるのである。 しかし、ただ子どもを愛しているだけでは教師として資質を備えたことにはならない。子どもを愛することはあくまで原点であり、日々変化し続ける今日において子どもを教育するには、さらに具体的な資質・能力が求められるのである。それらについて、テキストに記された「地球的視野に立って行動するための資質能力」「変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力」「教員の職務から必然的に求められる資質能力」の3つの分類をもとに以下に論述する。 「地球的視野に立って行動するための資質能力」 今日の日本は文化的にも経済的にも国際化が見られ、もはや”国際化”社会ではなく”国際”社会に生きているといっても過言ではない。毎日どこかで外国の人を見かけ、・・・・
- レポート 教育学 教育 教員 学校教育 教師 資質
- 550 販売中 2007/08/15
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これからの教師に求められる資質能力について
- これからの教師に求められる資質能力について、具体例を挙げて述べよ。 教師の資質能力とは、専門的職業である「教職」に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技術の総体という意味が一般的である。この資質能力は、教師である以上、いつの時代であっても求められるものである。教職の専門性については、指導案の書き方や板所の仕方など技術的な面ばかり言われていることが一般的には多いが、それだけでは教師の資質としては不十分である。それに、学校教育の直接の担い手である教師の活動は、人間の心身の形成に大きな影響を及ぼすものであり、責任は重大である。そのため、教師には教師として様々な資質能力が求められるのである。では、これからの教師にとって、大切だと思われる資質について様々なことが言われているので、いくつか具体的に挙げてみる。 まず、興味深く、わかりやすい授業を行うことである。生徒自らの日常生活の問題に役立つ知識を身につけさせたり、生徒にとって興味深くわかりやすい授業をするには、小手先の技術を振り回すだけでは不十分である。自分の専門分野について深い知識をもつのはもちろん、その知識を生徒にわかりやすく伝えるための具体例を用いたり、生徒に「実用的で自らの生活を向上させるための新たな知識を学ぶことの面白さ」「考えることの楽しさ」を伝えられる教師であることが大切である。 次に、人間的魅力があることだ。充実した教育を行うためには、人間的魅力で子どもに好かれることが大切である。そのためには、教師は子どもに尊敬されるような二元的魅力を持ち、子どもの人間性を尊重し、子どもと同じ目線に立ち、子どもを上から見下ろさないことが大切である。また、教師の仕事は真剣に教えることであるが、自分も同じ個性のある人間なのだということを自覚し、「教師自身も子どもから学ぶ」という謙虚な姿勢をもつことも大切である。さらに、子どもと一緒にいること自体が喜びだというほど子どもが好きであり、そのうえで子どもの気持ちを理解することが大切である。 其の三として、未来への展望を切り開く能力があることである。これからの教師は、上から与えられた指導要領や課題ができるだけでは不十分である。このことをふまえて、新たな問題を発見する能力、問題を分析する思考力、そして行動を伴った問題解決能力が大切である。そして教師一人ひとりが、地球規模の問題にまで視野を広げ、自分が果たす役割を自覚し、自己責任のもとに判断し行動できる主体性のある人間であることが望ましい。そのために教師は、常に自分を向上させ変革していこうと努力する強い意志を持ち、しっかりした根拠を持った自己決定能力を身につけていかなければならない。また、しっかりとした根拠と強い信念を持った自己決定能力を身につけた教師が求められている。 また、教科書だけでなく、世界観、環境観といった広い視野でものを見る目をもっているかが重要である。これからの教師は、未来への展望に立って、広く、世界や地域社会にも目を向けて、偏った感覚でなく、国際的な感覚でものを見る必要がある。例としては、ボランティア教育、環境教育、帰国子女教育などである。 次に、職務についての責任を自覚することだ。教師としての職務とは何かということを自覚し、責任をもって最後までやり遂げようとする心構えが大切で、最も大切な使命感だといわれている。つまり、教員採用試験で出題される教育法規は、その意義をよく理解していなければならない。 そして、礼儀をわきまえ、良識ある誠実な態度の教師であるかだ。児童・生徒にとって大人は鏡である
- レポート 教育学 教師 資質 能力
- 550 販売中 2006/11/12
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現代の『教師に求められる資質とは何か
- １．はじめに 現代社会がめまぐるしく変化している中で、教育も同様に変化の激しいものとなっている。いじめや少年犯罪などの問題が日々取り立たされる中、教育の重要性はますます高くなっているといえる。 このような時代の中で教育を行なう立場にある教師の資質には、子どもたちの「生きる力」を育む学校教育を展開するために、豊かな人間性、専門的知識・技術、幅広い教養、実践的な指導力が求められている。また、教師としての情熱や使命感、教職に対する愛着、子どもたちに対する責任感、時代の変化に対応できる社会性や幅の広い知識をもった豊かな人間性、変化に敏感に反応し、柔軟な考えができること、などもあげられる。 では現代、教師にはどのような資質が求められているのか、具体的に述べることとする。 ２．求められる資質 １９９６年の中央審議会の答申では、求められる教員の資質・能力について述べている。それは、教員に求められる資質・能力は、学校段階によってことなるが、どの段階においても、教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力が必要である。また、どの段階においても生徒の「生きる力」を育てていく力という点を重視している。そして、それらの資質や能力を高めるためには、多様な研修機会を体系的に整備して、大学院等における現場教育や教員の社会的視野を広げるための体験的な研修を進めることが必要となる。また、教員の養成・採用・研修の各段階での大学の教員養成関係者と教育委員会等の採用・研修関係者との連携・協力が不可欠となる。 このような中央教育審議会の答申を受け、１９９７年、教育職員養成審議会が「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」という答申を発表した。その中で、今後求められる教員の資質・能力について具体的に述べている。それを、大きくまとめると、教員に求められる資質・能力は以下のようになる。
- レポート 教育学 教師 資質 中央審議会 能力 地球的視野
- 550 販売中 2005/12/13
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