連関資料 :: 教師の資質
資料:57件
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教師に求められる資質とはなにか
- 『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい』 現代社会がめまぐるしく変化している中で、教育も同様に変化の激しいものとなっている。いじめや少年犯罪などの問題が日々取り立たされる中、教育の重要性はますます高くなり、教師に求められるものも肥大化の一途を辿っている。そんな中、中央教育審議会は同審議会の答申である「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表した中で、「教師に求められる資質能力」について触れている。この答申の中には、教育の問題や教員に求められる資質とその養成方策、教員採用段階における選考方法やその他諸問題に対する提言がみられたが、個々の教員に求められる資質としては、 子供たちの「生きる力」をはぐくむための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力 いじめ問題等に対応するため、教員一人一人が子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度と基礎的なカウンセリング能力の習得 の２点が見受けられた。 この中央審議会の答申を受け、教育職員養成審議会第一次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」を発表した。その中で教員に求められる資質能力として、 いつの時代も教員に求められる資質能力 今後特に教員に求められる具体的資質能力 得意分野を持つ個性豊かな教員の必要性 の３点を挙げている。①については、昭和６２年の教育職員養成審議会答申の記述より、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能の総体」といった意味内容を有するものと理解でき、「素質」ではなく、後天的に形成可能なものとしている。②については、子どもたちに「生きる力」を授けるために、①に内容との重複を考慮せず、『地球的視野に立って行動するための資質能力』・『変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力』・『教員の職務から必然的に求められる資質能力』これらが教員に必要であるとしている。③にあっては、教員一人一人が②で挙げたような基礎的・基本的な資質能力を確保するとともに、積極的に各人の得意分野作りや個性の伸長を図ることで教員としての力量を高め、結局はそれが学校に活力をもたらし、学校の教育力を高めることに資するものと考えられている。 ここでこれらをまとめると、教師に求められる資質・能力は「いつの時代にも教員に求められる資質能力」と今後特に求められる具体的資質能力」に分けて整理できる。前者は、教育職員養成審議会第一次答申の①の内容と同様のものと理解され、この一般的資質能力の上に、後者の具体的な資質・能力が求められるのである。この資質・能力とは、同答申の②に挙げられている、 『地球的視野に立って行動するための資質能力』 『変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力』 『教員の職務から必然的に求められる資質能力』 に該当すると理解される。 では、教育現場においてこれらの資質・能力は具体的にどのような行為を指すのだろうか。 『地球的視野に立って行動するための資質能力』とは 未来を生きる子どもたちの豊かな人間性や社会性、国際社会に生きる日本人としての自覚を育成することであると私は考える。政治・経済・ 社会・文化などの様々な面で国際交流が進み、国際的な相互依存関係がますます深まっている現在の社会状況の中で、どんなに社会が変化しようとも変わらない生きる力（正義感や公正さを重んじる心、他人を思いやる態度、国語をしっかり身につける事など）に加え、国際感覚や基本的人権の尊重、自国や異文化の理解に生きる日本人を育てることが、
- レポート 教育学 教育活動 生徒理解 生徒指導
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「これからの教師にとって必要な資質」
- 「これからの教師にとって必要な資質」 私が「これからの教師にとって必要な資質」として感じられるものには一体どのようなものがあるか、そして、実際に自分が教壇に立ったことを仮定してみると、何か漠然とではあるが一つのことに行きつく。それは教師の果たす役割が、学級活動はもちろん、授業、特別活動、生徒会活動などと多岐にわたっていること、また、教育法規や保健についての知識なども頭に入っていなければならないことから、さまざまな事柄に対応できる「柔軟性」が求められることであるということだ。先に述べた教師の果たす役割のうちどれか一つでも欠けると、学校の中で、教師という立場としての支障をきたす。また、各々の連携が
- レポート 教育学 教師 柔軟性 学校
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現代の教師に求められる資質とは何か
- 【一般的資質能力と具体的資質能力】 1997年7月に、教育職員養成審議会は、教員に求められる資質能力を以下の様に述べている。 まず、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能等の総体」である。具体的に述べると、昭和62年の中央教育審議会答申から、「教育者としての使命感、人間の成長・発達についての理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれら基盤とした実践的指導力」となる。 そして、これからの教員に求められるものは、変化の激しい時代にあって、子供たちに「生きる力」を育む教育を授ける能力である。教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力も必要であるが、どの段階においても共通しているのは、生徒の「生きる力」を育成するという点を重視していることである。 中央教育審議会答申から考えられる教師に求められる能力は大きくふたつに分類される。それは以下の通りである。 (1) 一般的資質能力 どの時代の教員にも求められる資質能力である。専門的職業である教職に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能等の総体など。 (2)具体的資質能力。 変化の激しい現代において、子どもたちに「生きる力」を育む教育を授けることが教員に期待されている。昨今、社会・家庭の問題が取りざたされ、教育を再考する必要があると言われている。そして、出されたひとつの目標が前述した「生きる力」を育む教育である。これについては次項で述べる。
- レポート 教育学 教員 教育 資質
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現代の『教師に求められる資質とは何か
- １．はじめに 現代社会がめまぐるしく変化している中で、教育も同様に変化の激しいものとなっている。いじめや少年犯罪などの問題が日々取り立たされる中、教育の重要性はますます高くなっているといえる。 このような時代の中で教育を行なう立場にある教師の資質には、子どもたちの「生きる力」を育む学校教育を展開するために、豊かな人間性、専門的知識・技術、幅広い教養、実践的な指導力が求められている。また、教師としての情熱や使命感、教職に対する愛着、子どもたちに対する責任感、時代の変化に対応できる社会性や幅の広い知識をもった豊かな人間性、変化に敏感に反応し、柔軟な考えができること、などもあげられる。 では現代、教師にはどのような資質が求められているのか、具体的に述べることとする。 ２．求められる資質 １９９６年の中央審議会の答申では、求められる教員の資質・能力について述べている。それは、教員に求められる資質・能力は、学校段階によってことなるが、どの段階においても、教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力が必要である。また、どの段階においても生徒の「生きる力」を育てていく力という点を重視している。そして、それらの資質や能力を高めるためには、多様な研修機会を体系的に整備して、大学院等における現場教育や教員の社会的視野を広げるための体験的な研修を進めることが必要となる。また、教員の養成・採用・研修の各段階での大学の教員養成関係者と教育委員会等の採用・研修関係者との連携・協力が不可欠となる。 このような中央教育審議会の答申を受け、１９９７年、教育職員養成審議会が「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」という答申を発表した。その中で、今後求められる教員の資質・能力について具体的に述べている。それを、大きくまとめると、教員に求められる資質・能力は以下のようになる。
- レポート 教育学 教師 資質 中央審議会 能力 地球的視野
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現代の教師に求められる資質とは何か
- 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。 中央教育審議会・教育職員養成審議会で具体的に答申として発表された内容を中心教師に求められる資質とは何かまとめてみると、まず１９９６年に中央教育審議会から発表された「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」の中でこれから求められる教員の資質・能力について述べられている部分がある。 第２部第１章「これからの学校の在り方」(2) 新しい学校教育の実現のための条件整備等②教員の資質・能力の向上の部分に詳しく述べられている。 まず述べられているのが「 教員に強く要請される、［生きる力］をはぐくむ学校教育を展開するための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力」を培う必要があるということである。このような実践的な指導力を養成するにあたって、具体的な施策としては教員養成段階・教員になってからの研修によって教科指導だけでなく生徒指導、学級経営など総合的な指導力を要請することがあげられている。その中でも、特に指摘されているのが、いじめや登校拒否などの現在の深刻な状況に対して教員が対応できるかについてで、「教員一人一人が子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度を身に付けることは極めて重要」と述べられている。このような指導力を養成するに当たって、教員養成段階の改善・向上はもちろん必要なことであるが、特に教員研修について、必要な資質と絡めてかなり大きく整備する必要があるのではないかと述べている。先ほどの子どもの心の理解に関しては特に「いじめ問題への対応など、子供たちの心のケアが一層求められることにかんがみ、すべての教員について基礎的なカウンセリング能力の育成を充実する必要がある」と明言されている。他にも研修内容自体も「教員の社会的視野を広げる」ことに重点をおいており、これからの教員の資質として、子どものメンタル面への支援と、教員の社会的経験を中心としていることがわかる。 以上の中央教育審議会の答申を受けて、１９９７年に教育職員養成審議会は教員養成の在り方について、第一次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」を発表し、その中で、教員に求められる資質能力を明らかにしている。 まず教員に求められる資質・能力を（１）いつの時代も教員に求められる資質能力、（２）今後特に教員に求められる具体的資質能力、の二つに大きく分類しその後に（３）得意分野を持つ個性豊かな教員の必要性について言及している。 （１）いつの時代も教員に求められる資質能力については答申では昭和６２年１２月１８日付けの本審議会答申から「教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれらを基盤とした実践的指導力が必要」という言葉を引用し、教員の資質能力とは、一般に、「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能等の総体」といった意味内容を有すると述べている。これらの能力は前提であり、その上で今日の社会の状況や学校・教員を巡る諸問題を踏まえたとき、（２）の今後特に教員に求められる資質能力が必要とされるとしている。 答申ではこの（２）今後特に教員に求められる具体的資質能力をさらに以下の３つの具体的な資質・能力を分類し、例示している。 ①地球的視野に立って行動するための資質能力 地球観、国家観、人間観、個人と地球や国家の関係についての適切な理解、社会・集団における規
- レポート 教育学 学校教育職 教師 資質
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これからの教師に求められる資質能力について
- これからの教師に求められる資質能力について、具体例を挙げて述べよ。 教師の資質能力とは、専門的職業である「教職」に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技術の総体という意味が一般的である。この資質能力は、教師である以上、いつの時代であっても求められるものである。教職の専門性については、指導案の書き方や板所の仕方など技術的な面ばかり言われていることが一般的には多いが、それだけでは教師の資質としては不十分である。それに、学校教育の直接の担い手である教師の活動は、人間の心身の形成に大きな影響を及ぼすものであり、責任は重大である。そのため、教師には教師として様々な資質能力が求められるのである。では、これからの教師にとって、大切だと思われる資質について様々なことが言われているので、いくつか具体的に挙げてみる。 まず、興味深く、わかりやすい授業を行うことである。生徒自らの日常生活の問題に役立つ知識を身につけさせたり、生徒にとって興味深くわかりやすい授業をするには、小手先の技術を振り回すだけでは不十分である。自分の専門分野について深い知識をもつのはもちろん、その知識を生徒にわかりやすく伝えるための具体例を用いたり、生徒に「実用的で自らの生活を向上させるための新たな知識を学ぶことの面白さ」「考えることの楽しさ」を伝えられる教師であることが大切である。 次に、人間的魅力があることだ。充実した教育を行うためには、人間的魅力で子どもに好かれることが大切である。そのためには、教師は子どもに尊敬されるような二元的魅力を持ち、子どもの人間性を尊重し、子どもと同じ目線に立ち、子どもを上から見下ろさないことが大切である。また、教師の仕事は真剣に教えることであるが、自分も同じ個性のある人間なのだということを自覚し、「教師自身も子どもから学ぶ」という謙虚な姿勢をもつことも大切である。さらに、子どもと一緒にいること自体が喜びだというほど子どもが好きであり、そのうえで子どもの気持ちを理解することが大切である。 其の三として、未来への展望を切り開く能力があることである。これからの教師は、上から与えられた指導要領や課題ができるだけでは不十分である。このことをふまえて、新たな問題を発見する能力、問題を分析する思考力、そして行動を伴った問題解決能力が大切である。そして教師一人ひとりが、地球規模の問題にまで視野を広げ、自分が果たす役割を自覚し、自己責任のもとに判断し行動できる主体性のある人間であることが望ましい。そのために教師は、常に自分を向上させ変革していこうと努力する強い意志を持ち、しっかりした根拠を持った自己決定能力を身につけていかなければならない。また、しっかりとした根拠と強い信念を持った自己決定能力を身につけた教師が求められている。 また、教科書だけでなく、世界観、環境観といった広い視野でものを見る目をもっているかが重要である。これからの教師は、未来への展望に立って、広く、世界や地域社会にも目を向けて、偏った感覚でなく、国際的な感覚でものを見る必要がある。例としては、ボランティア教育、環境教育、帰国子女教育などである。 次に、職務についての責任を自覚することだ。教師としての職務とは何かということを自覚し、責任をもって最後までやり遂げようとする心構えが大切で、最も大切な使命感だといわれている。つまり、教員採用試験で出題される教育法規は、その意義をよく理解していなければならない。 そして、礼儀をわきまえ、良識ある誠実な態度の教師であるかだ。児童・生徒にとって大人は鏡である
- レポート 教育学 教師 資質 能力
- 550 販売中 2006/11/12
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『現代の教師に求められる資質とは何か』
- 『現代の教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。』 いつの時代にあっても、一般的に教師に求められることは何か。一つだけ挙げるとすれば、私は「子どもを愛する気持ち」であると考える。非常に単純であるが、それだけに最も重要なことなのである。私が教員を志す原点はまさしくここにあり、このことが教員を目指す活力となって、「子どもの成長に協力したい」「子どもを守りたい」「子どもから教わりたい」といった思いを生み出すのである。また、教師が子どもを愛することによって、子どもも教師を愛する事ができ、そこに先生と生徒という信頼関係が築かれるのである。 しかし、ただ子どもを愛しているだけでは教師として資質を備えたことにはならない。子どもを愛することはあくまで原点であり、日々変化し続ける今日において子どもを教育するには、さらに具体的な資質・能力が求められるのである。それらについて、テキストに記された「地球的視野に立って行動するための資質能力」「変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力」「教員の職務から必然的に求められる資質能力」の3つの分類をもとに以下に論述する。 「地球的視野に立って行動するための資質能力」 今日の日本は文化的にも経済的にも国際化が見られ、もはや”国際化”社会ではなく”国際”社会に生きているといっても過言ではない。毎日どこかで外国の人を見かけ、・・・・
- レポート 教育学 教育 教員 学校教育 教師 資質
- 550 販売中 2007/08/15
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現代の『教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。
- 「現代の『教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。」 教育職員養成審議会は、1997年、第１次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」を発表した。その中で、今後の教員に求められる資質能力が述べられている。それをもとに、資質能力を大きくまとめてみると、まず根底に「子どもを愛する気持ち」があること、「教育諸学の深い知識」があること、そして教員自身にも「生きる力」があること、この３つになると考えた。 ３つの中に、「生きる力」を挙げたが、これは、1996年から掲げられた教育のスローガンである。変化の激しい現代社会においては、子どもたちに「生きる力」をはぐくむことが必要だとされている。「生きる力」をはぐくむ教育を施す教員にも、まさに同じ「生きる力」が必要だと考えられる。 さて、以下に「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」の中で述べられた教員に求められる資質能力をまとめ、考察を加えていく。 （１）いつの時代も教員に求められる資質能力 「専門的職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能の総体」がいつの時代も一般的に求められる資質能力である。 これは、「『素質』とは区別され後天的に形成可能なものと解される」が、この大前提として、「素質」として教員にあるべき性質があるだろう。それは、「子どもを愛する気持ち」があるかどうかということである。子どもへの愛情があるからこそ、子どもの成長を手助けしたいと思う。そう思うからこそ、教育のための知識・技能を真剣に深く修得する。また逆に、いくら知識・技能があっても、子どもへの愛情がなければ効果はないだろうし、それ以前に教職を続けられないだろう。 （２）今後特に教員に求められる具体的資質能力 「子どもたちに［生きる力］を育む教育を授けることが期待される」ということをもとに、
- 学校教育職入門 教職論 資質能力 教師
- 550 販売中 2008/03/24
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現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。
- 日本においては明治１９年の師範学校令の制定で師範学校での教師が登場することになる。当時の教師像は、知識の伝達者であると共に、政治的に中立であり、子供に道徳的感化を与えうる人格の所有者でなければならないとし、「順良、信愛、威重」の資質が求められていた。薄給で奉仕的実践を理想とする「聖職者論」が謳われていたのである。 しかし、第二次世界大戦における敗戦を機に、日本の教育は大転換を遂げ、「労働者論」へと大きな転換をする。１９６６年になると、「教職は、専門職でなければならない」とするILO・ユネスコ共同勧告が出され、「専門職論」へと転換された。教職者は歴史と共に、様々な資質を求められてきたのである。 そして、１９９７年、教育職員養成審議会の答申が求めている教員の資質能力が述べられた。 一般に、「専門職業である『教職』に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、使命感、人間の成長、発達についての深い理解、技能などの総体」といった意味内容を有するもので、「素質」とは区別され後天的に形成可能なものであると理解されている。これらは、どの時代にあっても教員に求められる資質能力である。このような一般的資質能力を前提としつつ、今日の社会の状況や学校、諸問題を踏まえ、今後特に教員に求められる資質能力は、変化の激しい時代にあって、子供たちに「生きる力」を育む教育を授けることが期待される。 すなわち、具体的に述べると、地球的視野に立って行動するための資質能力、変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力、教員の職務から必然的に求められる資質能力が必要とされている。
- レポート 教育学 労働者論 専門職論 教職者 聖職者論
- 550 販売中 2006/10/05
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『現代の教師に求められる資質とは何か』（A判定）
- 「現代の『教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。」 「いい先生」とは、一体どんな教師だろうか。教科指導が上手な先生、正義感にあふれた先生、一風変わった個性的な先生、愛情に満ちたやさしい先生。思い描く像は人それぞれかもしれない。今日、「いじめ」や「不登校」、「学級崩壊」、さらには「学力低下」など学校教育に関わる問題がますます深刻化していく中で、子どもの親をはじめ大人たちが教師に求めているものは大きい。そして、近頃の教職員による不祥事の影響もあってか、世間の教員に対する視線は鋭く、厳しく、そして時には冷たい。
- レポート 教育学 教職 学校教育職 教員の資質
- 550 販売中 2007/05/02
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