連関資料 :: 適応不適応
資料:46件
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教育心理学 子どもの｢不適応行動｣について
- 『子どもの｢不適応行動｣について述べよ。』 印刷済み 日常生活において、人々の欲求が何の障害もなく、すべてにおいて充足されることはまれである。現実には、多くの障害や困難のために、欲求が妨げられることのほうが多い。これらの欲求不満に対して、人々は自分を環境からの要請に適合するように変えたり、環境を自分に適合させるように働きかけたりして、適応しているのである。 しかし、子どもの発達過程においては、乳児期には欲求不満に起因した反抗や、かんしゃくもちなどが見られることがある。ところが、次の幼児期段階になると、欲求不満に耐える力によって、欲求の満足が阻止されても不適応状態に立ち至らずに済ますことができるようになる。不適応の状態にまで立ち至るのは、欲求不満に耐える力が弱かったり、欲求の満足を阻止する力が強大で永続的であったりするときなどである。 不適応行動がすべて欲求不満に起因するわけではない。しかし、子どもが発達過程で欲求不満耐性や統制の能力をしっかり獲得できない場合には、たちまち周囲の人たちや社会と衝突して問題を引き起こすことになる。つまり、反社会的な行動や非行といわれる問題行動である。
- 環境 社会 子ども 学校 発達 不登校 いじめ 問題 家庭 障害
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教育心理学 こどもの不適応行動
- 「子どもの『不適応行動』について述べよ。」 1.はじめに WHO（世界保健機構）は、「健康とは、完全な肉体的、精神的及び社会的福祉の状態であり、単に疾病または病弱の存在しないことではない(1 9 5 1年官報掲載）」と健康を定義している。この概念から、「心の健康」を考える時、最近、深刻化している子どものいじめ、不登校、自殺、非行などの行動は明らかに、精神的・社会的に不健康であるといえる。 2.適応と不適応 3.適応規制（防衛機制） 4.子どもの不適応の成り立ち 5.事例；摂食障害
- 子ども 不登校 いじめ 問題 不適応行動
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教育心理学 第２設題 適応・不適応の心理的機制
- 『適応・不適応の心理的機制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ』 【適応・不適応の心理的機制】 「適応」とは、個人と環境との相互作用において、両者の間に何らかの一致ないしは調和の状態がある場合をいう。人間は適応するために、いろいろな欲求を充足させようとして、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、時には環境そのものを変化させようと試みるなど、自らの行動を調節している。 適応には、外的適応と内的適応という２つの側面がある。外的適応とは、個人が所属する社会や集団の規範に従い、その社会や集団が望ましいとする態度や行動様式を身につけ、他者から認められている状態である。内的適応とは、個人の要求水準や価値観と適合した状態にあり、充足感を持ち自己受容できている状態である。外的適応のみに偏ると、
- 環境 社会 子ども 心理 障害 問題 児童 行動 集団 学習
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『適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ
- 『適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。』 適応とは、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして環境の諸条件と調和するために取る行動や態度の調整のことをいう。そして適応には、環境や状況に自己を適合させていく「受動的」な形と、環境に働きかけて変革するという「積極的」な適応の形がある。人が適応のための行動を起こす際には必ず「原因」が存在するが、そこにはさまざまな「原因」があり、それらに対する「動機付け」はさまざまである。また、めざす目標の位置や重要性と自分との関係によっては数種の「葛藤」が生じ、これら心的作用が人の行動に対して影響を与える。「欲求不満」も同様にいくつかのタイプがあり、適応、不適応にかかわる重要な心的作用として考えられる。 「葛藤」は人なら誰でも経験するであろう心の作用である。当然ながら「適応」行動の際にもそれは十分起こりうることである。「葛藤」とは個人の内部に相反する2つあるいはそれ以上の目標が同時に生じて、しかも、それらに同じくらいの程度の関わり合いを望んでいる自分を感じたとき、動きの取れない自己の状況を認知することである。種類としては(1)接近－接近」型、(2)「回避－回避」型、(3)「接近－回避」型の3つがあり、(1)は例えば買い物でどっちを買おうかなという時の葛藤で、結局選ばれなかったほうの誘意性は薄れていく。(2)は勉強をしたくない。しかし赤点取るのも嫌だ。というように負の誘意性をもつ2つの目標が存在するとき。(3)は単位を取りたい。しかし、勉強は嫌だという場合である。また、葛藤が長期間続くという緊張状態のなかにあっては、個体は葛藤から脱却するためにさまざまな対処行動を試みる。代表的なものは「代償行動」と「要求水準」の調節がある。例えば、目的地にバイクで行きたいけれども、事情により、しかたなく自転車で行くという場合、「自転車で行く」が代償行動にあたり、自転車で行く事に満足ができればそれは「代償行動」ということになる。満足度が高いと代償価は高いといえ、満足度が低ければ代償価は低いということになる。「要求水準」の調節とは例えば、試験の結果、60点の成績に落胆しながら、まあ単位が取れたのだから良しとしようと自分に言い聞かせて気を取り直す、といった場合である。 欲求不満には「攻撃性」、「退行性」、「固着性」、の3つのタイプがある。イライラしたり、口論したりする「攻撃性」、甘えん坊になり、指をしゃぶったり爪を噛んだり、相手主導の配慮を待つ構えがうかがえる「退行性」、攻撃性も退行性もなくただ身動きがとれずにじっとしている「固着性」、など。いずれにしても欲求不満は自我の不安へつながり次に「防衛機制」が働き、そしてそれは有効であっても根本的な解決にはならず、結局単なる「逃避」行動になり不適応行動という認識に至る。 人は困難にぶつかるとそれに対処しようとする。こういった適応への努力を「適応機制」という。また将来に不安を感じはじめるとそれは自我の崩壊の危機へとつながる恐れがあるので、このとき適応機制が働くが、ここでの適応機制は「防衛機制」と同義語と考えてよい。防衛の基にある動機は不安である。不安に対する防衛措置は「適切な解決策」とは言い難く、逆に適応の困難さを招く恐れがあるため、「防衛機制」を「不適応の徴候」とされる事が多い。それでは次に主な防衛機制について述べたいと思う。 「抑圧」は心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがあるとき、自我がそのような不安や破局を起こ
- 教育心理学 適応・不適応 心理的規制 レポート B5八枚分相当
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教育心理学『子どもの「不適応行動」について述べよ。』
- 『子どもの「不適応行動」について述べよ。』 私たちの生活は豊かになり、とても快適な生活をしていると思う。しかし、そのような中でも、自分の欲求が満たされない場面というのはたくさんある。子どもの発達過程において、欲求不満に耐える力というものが身につくのだが、欲求不満に耐える力が弱かったり、欲求の満足を阻止する力が強大で永続的であると、不適応状態に陥ってしまう。 このような状態になると、周囲の人々や社会と衝突して問題を引き起こすことになる。これを不適応行動と呼ぶ。子どもの不適応行動のうち、不登校、引きこもり、無気力など、適切な人間関係がもてないでいる状態を、まとめて非社会的行動という。これに対して現存の社会的規範から外れた行動、いじめ、校内暴力、家庭内暴力などや売春、援助交際、薬物乱用などの非行は反社会的行動という。その他には、摂食障害や自殺など、簡単に分類できないような不適応行動も見られる。 以下に、具体的事例を挙げ、考察する。 １ 不登校 〈事例〉男児、15歳、中学2年生。約3ヶ月前から登校を嫌うようになる。母親に前夜言われて登校の準備をするが、1人で家を出ることができない。玄
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教育心理学 子どもの「不適応行動」について述べよ。
- 保育 社会福祉
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適応指導教室の現状と課題-不登校へのアプローチ-
- 適応指導教室の現状と課題 ―不登校へのアプローチ― 目 次 第1章 序論・・・・・・・・・・・・・2 1.研究の目的・・・・・・・・・・・・2 第2章 不登校について・・・・・・・・3 1.不登校の現状・・・・・・・・・・・3 2.不登校の背景・・・・・・・・・・・3 3.不登校のタイプ・・・・・・・・・・4 4.不登校児童の家族関係・・・・・・・4 第3章 適応指導教室について・・・・・5 1.適応指導教室の位置付け・・・・・・5 2.適応指導教室のねらい・・・・・・・6 3.適応指導教室の活動内容・・・・・・6 4.不登校児の支援・・・・・・・・・・・8 5.登校刺激・・・・・・・・・・・・・8 6.不登校児童生徒の進路・・・・・・・9 7.不登校の予防的対応・・・・・・・・9 第4章 結論・・・・・・・・・・・・・9 1.研究のまとめ・・・・・・・・・・・9 2.今後の課題・・・・・・・・・・・・10 表図・・・・・・・・・・・・・・・・・11 参考資料・参考文献・・・・・・・・・・12 第1章 序論 1. 研究の目的 近年、不登校児童生徒の数が増加し社会的注目が集まっているが、不登校となった児童生徒を支援する「適応指導教室」または「教育支援センター」という存在があることを知る者は少なく、反対にフリー・スクールが一般的に知られている。 私自身、中学生の頃に不登校だったため適応指導教室に通っていた経験がある。思春期に入り中学に入学し環境が変化したことに戸惑いストレスをため、家族間の不和も招いてストレスが臨界点に達した。自分自身を見失い、心を開くことのなかった私は心身症と診断された。病院で適応指導教室の存在を教えてもらい、中学2年生の夏からようやく適応指導教室に通うことになったが、その頃はまだ心身症が重くほとんど動くことさえ出来ずにいた。1日中寝ているような状態で、適応指導教室に午前中だけ通っていた当時のことは記憶にほとんどない。適応指導教室でも他人と触れ合うことはなく苦痛の日々が続いたが、それでも生活のリズムをつけるために通い続けた。他の児童たちは、私から見れば何のためにその教室に通っているのか分からないほどはしゃいでおり、彼らは午前中に学習とバトミントン、午後からはテレビゲームに興じ、親睦の輪を深めていた。明るく活発で、何故学校に行けないのか私には疑問だった。適応指導教室の担当教員も優しく、良く言えば自主性を重んじ、悪く言えば放任状態であった。大人から見れば、適応指導教室の存在は無駄な税金を使っていたように見えたであろう。教養を身に付けて欲しい、学校へ通って欲しい、普通に暮らして欲しい、再登校して欲しいが、不登校の状態がマンネリ化した不登校児童の親からすればそれも諦め、適応指導教室に通うことで一縷の望みをかけていた。親も児童が家にいることでストレスを抱えるのである。また、その当時、適応指導教室の数が少なく、北条から松山まで自転車で通っていた児童もいた。その過去を振り返り、不登校児童にとって適応指導教室は意義があるのか、問題点はないのかと疑問に思い、適応指導教室について取り上げることとした。 まず「適応指導教室」という名は聞こえが悪く誤解を招きやすいため「教育支援センター」と名称が変更されているが、本稿では「教育支援センター」ではなく「適応指導教室」と呼び、愛媛県総合教育センターに設置されている適応指導教室、通称「こまどり教室」の例を通し、論考を進めていく。 第2章 不登校について 1. 不登校の現状 不登校につ
- 教育・心理学 教育支援センター 適応指導教室 不登校 フリー・スクール 卒業論文
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『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』
- 『適不適の心理的機制、またそれらからひき起こされる特的行動について明せよ。』 人は、な環境にして反して生活をんでいる。その環境は、時刻化しているので、人が生きていくためには、その環境と況にじた行動をとらなくてはならない。さらに、なる生命の保全だけでなく、欲求をたして行動できるように、行動を調整していかなくてはならない。このように、主としての個人が、欲求を足させようとして、環境の諸件を調和するためにとる行動や態度の調整を「適」と呼ぶ。このような「適」の態にして、その元にある人の行動を引き起こす「動機づけ」と欲求の種類、その立に起因する不適態の「葛藤」や阻害されて生じる「欲求不」、そして、それらへのの仕方としての「適機制」と「防衛機制」がある。 動機づけ 「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動にり立てられる心理的な作用を「動機づけ」と呼ぶ
- 教育心理学 心理的機制 リポート
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教育心理学② 子どもの「不適応行動」について述べよ。
- 子どもの「不適応行動」について述べよ。 人間には様々な欲求があり、常に何かしらの欲求を抱いているが、時にはその欲求を我慢しなければならないこともある。乳幼児期には、欲求が満たされないときに反抗や癇癪が見られることがあるが、一般的には成長するにつれてその不満に耐える力がつく。しかし、欲求不満に耐える力が弱かったり、欲求の満足を阻止する力が強大で永続的であると、不適応状態に陥ってしまう。 この状態になると、周囲の人々や社会と衝突して問題を引き起こすことになり、これを不適応行動と呼ぶ。子どもの不適応行動のうち、不登校、引きこもり、無気力など、自らの内側にこもる状態をまとめて、非社会的行動という。これに対して、いじめ、校内暴力、家庭内暴力などや売春、援助交際、薬物乱用などの、外側へ向けて反抗するものを、反社会的行動という。その他にも、摂食障害や自殺など、深刻な問題の不適応行動も見られる。 以下に、具体的事例を挙げ、考察する。 ①不登校 〈事例〉男児、15歳、中学2年生。約3ヶ月前から登校を嫌うようになる。母親に前夜言われて登校の準備をするが、1人で家を出ることができない。玄関を
- 保育
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課題３青年期の不適応行動の主なものを説明し
- 教師 教育心理学 学校教育
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