連関資料 :: 教育方法学①

全ての種類

関連順

詳細
一覧表示

資料:308件

初等<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong> <strong>１</strong>

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　設題<strong>１</strong>

教育方法学　設題１
佛教大学レポート
550 販売中 2009/11/09
閲覧(1,081)

佛大通信レポート　「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>1</strong>」「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>1</strong>（中・高）」「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>」B評価

佛大通信レポート　「教育方法学1」「教育方法学1（中・高）」「教育方法学」B評価
佛大通信「教育方法学1」「教育方法学1（中・高）」「教育方法学」のB評価レポートです。設題は「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」です。採点者の所見は「各教科の基本的な学力の主体的な習得を目指す場合どのように設計しますか。」でした。学習を進める上で参考にしてください。
佛教大学教育方法学1 教育方法学1（中・高）教育方法学Ｚ1108 Ｓ8104 Ｓ8108 Ｓ8109 Ｚ1117 佛大
550 販売中 2012/06/13
閲覧(3,450)

【レポート】佛教大学　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>１</strong>　第<strong>一</strong>設題

【レポート】佛教大学　教育方法学　教育方法学１　第一設題
教育方法学『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 Ⅰ．新しい学力　新教育課程では４つの学力が示されている。①基礎的な学力Ａ、②基礎的な学力Ｂ、③発展的な学力、④実践的な学力、である。①は「読み、書き、計算」といった各教科の基礎となるものである。②は学習指導要領で示されている各教科の学力である。③は学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、各教科を関連付けるような学習を通して育成される学力である。④は各教科で培った学力をふまえて、現実の社会課題や、自らの行き方に関わる課題を発見し解決しようとする際に身に付く力である。「基礎的な学力Ａ・Ｂ」は知識伝達型の学習で身に付く学力であり「課題習得型学習」と言える。一方「新しい学力（発展的な学力、実践的な学力）」は主体的な学習によって身に付く学力であり「課題発見型学習」と言える。 Ⅱ．授業設計の特徴比較　授業設計を以下の９つの観点でまとめ比較する。 ①ねらい：課題習得型学習では基礎・基
第一設題佛教大学通信教育レポート A判定教育方法学教育方法学１
550 販売中 2009/09/07
閲覧(5,811) 5

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>１</strong>第<strong>一</strong>設題

教育方法学１第一設題
「授業の設定と評価において、その前提となるのはカリキュラムである。わが国では学習指導要領が重要な役割を果たしているが、一方では地域の実態や子どもの状況に応じたカリキュラムが求められている。そのときの教育方法と技術はどのようにあるべきかを述べよ。」　私たち教師は、毎日行う授業を計画し、その中で学習した事に対し、どの程度身に付いたかを様々な方法を用い、評価している。　現在の日本では、この授業の設計や評価はカリキュラムを前提としている。この、カリキュラムというのは「なんらかの教育機関において計画ないし非計画的な教育活動を通じて学習者に身に付けるように求め、ないし学習者が身に付けた教育内容」とある。つまり学校などの教育機関のなかで身に付けるさまざまな学習内容である。よく「教育課程」をカリキュラムと解釈しているが、ここで定義されている「非計画的で無意識的な教育内容」としての、学校文化、校則や伝統・校風などの「潜在的」なものは含まない。また、カリキュラムには履歴という意味も含まれており、子どもサイドから身に付けているものというイメージがあるが、「教育課程」には教える側から見た学習習得の度合いといった意味合いがあり、カリキュラムとは、また違ったものであると認識しなければならない。デューイはカリキュラムを「子どもの学習経験の総合」という見方を示している。カリキュラムには履習原理からする類型があり、義務教育では一定の年数の間、履修していれば習得度は問わないとする「履修主義」と習得度をテストなどではかり水準点まで達しなければ修業できないとする「課程主義」がある。また、目標や評価もテストで形式的に測る場合や、大まかな目標を設定し評価も柔軟に変化する方法もある。どれが良いというわけではないが子供たちをみてそれに則した方法を選ぶのが良いだろう。　そして、カリキュラムの編成に重要な役割を果たしているのが「学習指導要領」である。「何を、どこまで」教えるのかという教育内容の範囲（スコープ）においては具体的に内容の項目によって細かく規定されている他、系列（シークエンス）も学年目標を時系列化して並びかえれば、基本的な枠組みが出来てしまう。しかし、これは１年ごとの配列であり、子どもの発達に応じたものではない。また、これは学習指導要領に定められた一様に画一化された固定的なものなので、もっと地域や子どもの発達に応じた弾力性のあるものを取り入れて作り上げなければならない。学習指導要領では上（国）で決められた「こうあるべきもの」という目標が項目別で明確に著されている。これは先ほど述べた画一的な様式で各教科別に目標が記載され、子どものあるべき姿の形成のために授業が設計され評価するカリキュラムの基準となっていた。　現代の日本の教育は、知識中心の学力社会である。そして学校も同じように知識の詰め込み、教科中心の教師サイドからみた一方的な教え込み授業であった。そしてその評価方法もペーパーテストや偏差値のような画一的な数字による評価であった。しかし近年、子どもの生きる力を伸ばす、生涯学習が着目され、地域の実態や子どもの状況に即したカリキュラムが求められるようになってきたのである。　それは、どんなものかといえば、内容項目を決めて、テストを行い、到達度をみる「工学的アプローチ」ではなく、漠然とした教育目標を定め、教師や観察者が柔軟に評価する「羅生門的アプローチ」や、知識の習得を目的とした「学科過程」でなく、思考力や問題解決能力を育て、個々の持つ価値に気付き、個々の生き方を尊重した「潜在的
教育方法学１第一設題佛教大学通信教育
550 販売中 2008/07/06
閲覧(2,111)

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>1</strong>第<strong>１</strong>設題

教育方法学1第１設題
Z1108 教育方法学１第１設題　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。テキストを中心にまとめています。レポート作成の参考にどうぞ
Z1108 佛教教育方法学
550 販売中 2013/08/13
閲覧(2,110)

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>第<strong>一</strong>設題[<strong>1</strong>]..

教育方法学第一設題[1]..
550 販売中 2009/11/09
閲覧(581)

教育方法学１　第一設題
「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」新教育課程における「学力」としては、教育における授業は、学力の育成を目標とするものであり、目指す学力によってその設計方法や評価などが大きく異なる。また、その方法はその時代の新しい技術や方法を踏まえて考えられるべきであり、常に新しい方法を考えていく必要がある。現代は「情報化社会」といわれている。情報通信機器の発達・普及や情報通信ネットワークへの接続の簡易化などによって、一昔前とは格段に情報に触れる機会が増えた。このような社会状況を踏まえて改訂された２００２年度実施の新教育課程では、①基礎的な学力A（｢読み・書き・計算｣といった将来の社会生活の基礎となるもの）②基礎的な学力B（学習指導要領で明示される各教科等で目指される学力）のほかに、③発展的な学力（複数教科間の関連付けによって図られる、学習指導要領を超えた学力）④実践的な学力（教科の枠を超えて現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決
環境情報教師子ども社会学習発達授業学習指導要領評価教育方法学１第一設題従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較しその比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。
550 販売中 2009/02/10
閲覧(2,214)

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>・第<strong>１</strong>設題

教育方法学・第１設題
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　我が国の教育は、小学校から大学に至るまで大きな変革の時期を迎えている。また児童や生徒の個々が多様化して、学力・性格・学習意欲の面で色々なパターンを持つ子ども達が増加している。もう一方で施設や設備が学校、あるいは教室により多様化しており、環境に応じ最善の教育を提供し授業を展開せねばならない。パソコン・インターネットの様に、沢山の情報通信技術が導入されている中、一般社会では職務上の専門知識が通信回線等を介して網羅する中、教職の分野においては、その専門性がまだ充分に確立されていない状態である。この複雑な実態に対応する為に専門性を発揮し、情報通信技術をいかに活用するかによって、教育の分野の将来も決定されると思われる。つまり、情報通信技術を教育に普及させることが目的ではなく、普及した結果が教育に有意義なものを生み出すことが出来るかに視点が置かれる。　従来の経済発展重視の教育政策から、子ども重視の教育政策へ転換
環境情報インターネット経済小学校子ども教師教職学校社会
550 販売中 2009/02/03
閲覧(1,346)

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>1</strong>単位目

教育方法学1単位目
課題1 我が国の教育方法の歴史をまとめた上で、今後の課題を整理せよ。問題解決学習について調べ、具体的な実践例を考えよ。＜講評＞１．教育方法の流れに関して，理解が得られました。ここ数年の動向などを整理しておくといいでしょう。２．具体的な面からも，検討が進められています。＜参考資料＞「教育方法の理論と実践」小川哲生・菱山覚一郎著（明星大学出版部）
明星大学歴史子ども教師社会学校学習問題課題学校教育国家
660 販売中 2012/10/11
閲覧(1,390)