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資料:238件

<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>１</strong>

教育原論１
佛教大学通信教育部　Z1102教育原論１のA判定レポート。設題１「ハヴィガーストの発達課題について述べよ」所見は「設題の趣旨に合致してよいレポートです」
発達子ども社会学校課題文化道徳発達課題家族佛教大学教育原論設題1
550 販売中 2010/11/01
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教育原論１
『ハヴィガーストの発達課題について述べよ』発達課題とは子どもの成長はいきなり秩序なく進むものではなく、段階を追って進んでいくものである。その発達における段階にはそれぞれ発達すべき課題があり、それを発達課題という。発達課題の意義を最初に提唱したアメリカの教育学者、ロバート・Ｊ・ハヴィガーストは、その著『人間の発達課題と教育』で、発達課題について「個人が学ばなければならないもろもろの課題、すなわち生涯の発達課題は、われわれの社会において健全な成長をもたらすものである。発達課題は、個人の生涯にめぐりいろいろの時期に生ずるもので、その課題を立派に成就すれば個人は幸福になり、その後の課題も成功するが、失敗すれば個人は不幸になり、社会で認められず、その後の課題の達成も
発達経済子ども社会学校課題道徳発達課題児童幼児
550 販売中 2010/11/24
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>1</strong>

教育原論1
教育原論１　問題と回答試験問題１ポール・ラングランの生涯教育論の意義と、それ以降の生涯教育の歴史的変遷（ハッチンズ、フォール報告など）を述べよ。・ポール・ラングランの生涯教育論は、社会背景の変化を受け、次のことを挙げたことに大きな意義がある。・まず、旧教育では、学校が作成したカリキュラムに従った教育方法がとられていた。・生涯教育は、主に「独学」により、個人が自己の興味・関心に従って学習活動を行う。・支援する場においては、学習者のニーズに応じた教育内容を提供しなければいけない。・また、旧教育では、生徒の学習動機づけが考慮されることはなかった。・生涯教育においては、学習者の動機づけが重んじられなければならない。・さらに、旧教育では試験のように競争することが重要であった。・生涯教育ではグループ・ワークなどによって、知識の交流やコミュニケーションが図られる必要がある。・最後に、旧教育では、他人の命令に従うことが意図されていた。・生涯教育では、教師の干渉は最大限避け、個人の創造的自発性を最大限尊重しようとする教育方法である。・ハッチンズの学習社会論では、生涯教育が職業教
佛教大学科目最終試験教育原論１
550 販売中 2009/02/09
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>１</strong>(設題<strong>１</strong>）

教育原論１(設題１）
評価はＡでした。教科書のどこを引用したか詳しく記載してあるので、わかりやすいと思います。
Z1102 教育原論１設題１教育学
550 販売中 2011/06/07
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>1</strong>_設題<strong>1</strong>

教育原論1_設題1
佛教大学レポート
550 販売中 2015/05/12
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong>　設題<strong>１</strong>

教育原論　設題１
佛教大学レポート
550 販売中 2009/11/09
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>１</strong>（第<strong>1</strong>設題）

教育原論１（第1設題）
ソクラテスの教育観に注意して彼の教育学的意義について述べよ。
【Z1102】【佛教大学】【A判定】
550 販売中 2019/08/19
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong>　第<strong>一</strong>設題（<strong>１</strong>）

教育原論　第一設題（１）
S0101　　教育原理　　第１設題（１）「ペスタロッチーの教育学（直感の原理など）について考察せよ」　評価A
子ども道徳教育学文化ペスタロッチー児童人間言語言葉
550 販売中 2011/01/18
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<strong>教育</strong><strong>原論</strong><strong>１</strong>　第<strong>一</strong>設題

教育原論１　第一設題
「ハヴィガーストの発達課題について述べよ。」発達課題というのは、人間の発達に応じた課題のことである。ハヴィガーストは、発達課題論の代表的提唱者であり、はじめは化学や物理学などの自然教育に興味を持っていたが、その後、理科教育に関心を持つようになった。さらに関心は社会科学に移り、１９４１年シカゴ大学教育学部教授に就任し、１９３０～４０年代、アメリカの進歩的教育学部の指導者たちが作った発達課題という用語を１９４０～５０年代に採用して、普及に務め、　　　　乳児期から老年期までの全発達段階の発達課題を設定した。ハヴィガーストの著『人間の発達課題と教育』において、積極的に発達課題において述べており、「個人が学ばなければならないもろもろの課題、すなわち生涯の発達課題は、われわれの社会において健全な成長をもたらすものである。発達課題は、個人の生涯をめぐりいろいろの時期に生ずるもので、その課題を立派に成就すれば個人は幸福になり、その後の課題も成功するが、失敗すれば個人は不幸になり、社会で認められず、その後の課題の達成も困難になってくる。」としている。それに加え、教育にとって有益である理由として
発達経済社会学校課題教育学道徳発達課題幼児児童ハヴィガーストの発達課題について述べよ。教育原論１第一設題仏教大学
550 販売中 2009/02/10
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