連関資料 :: 生徒指導・進路指導の研究
資料:341件
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生徒指導・進路指導の研究（中・高）_Z1109
- 『中学・高校における生徒指導の原理は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、説明せよ。』 生徒指導とは、教科指導と並んで重要視される教育機能を持つ活動であり、｢生徒指導の手引き｣では、｢すべての生徒のそれぞれの人格のより良き発達を目指すとともに、学校生活が、生徒の一人一人にとっても、また学級や学年、更に学校全体といった様々な集団にとっても、有意義にかつ興味深く、充実したものになるようにすることを目指す｣と示している。児童・生徒の総合的な人間形成を目指した教育活動であり、つまり一人一人の児童・生徒の置かれている環境や社会的諸条件に主体的に対応し、集団での人間関係の改善や協調性の向上を図り、自己指導能力や自己教育力を高めて自己実現が可能となるような資質と態度を育てる教育的な指導・援助である。（以上《Ⅰ》） 生徒指導の原理として、｢生徒指導の手引き｣では次の４点が挙げられている。①自己指導の助成のための方法原理、②集団指導の方法原理、③援助・指導の仕方に関する原理、④組織・運営の原理、である。 それぞれの内容としては、①自己指導の助成のための方法原理においては、自発性・自律性
- 生徒指導 佛教大学 佛大 通信 Z1109 進路指導 中・高
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Ｚ１１０９ 生徒指導・進路指導の研究（中・高）
- 設題１「中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。」 についてテキスト中心に丁寧にまとめました。また必要に応じて、学習指導要領や生徒指導の手引きからきちんと引用をしました。 結果はＡ判定でした。参考にしていただけると思います。
- 佛教大学 Ａ判定 中学校 国語 生徒指導・進路指導の研究 Ｚ１１０９ 生徒指導 進路指導
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Ｚ1119、生徒指導・進路指導の研究（中・高)
- Ｚ1119、生徒指導・進路指導の研究（中・高)のレポートです。 レポート作成の一助にしていただければ幸いです。
- 佛教大学 レポート リポート ２０１３年 Ｚ1119 生徒指導・進路指導の研究（中・高)
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S0532 生徒指導・進路指導の研究（初等）リポート
- 2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの生徒指導・進路指導の研究（初等）のレポートです。評価はAでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順序を変更する等をすることをお勧めします。 他にも資料をUPしていますので、よろしければどうぞ！
- 佛教大学 S0532 生徒指導・進路指導の研究（初等） 生徒指導 進路指導 レポート リポート
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生徒指導・進路指導の研究 佛教大学 レポート
- 年度：2009 評点：B 所見：生徒指導の目的・留意点をもう少し整理して示し、中学校・高等学校でとくに強調すべき点は何か詳述することが望ましい。 中学・高校における生徒指導の原理は何か、また、その際の留意しなければならないことは何か、説明してください。 ⇒ ■生徒指導の原理 生徒指導とは、『生徒指導の手引き』に示されている通り、児童・生徒の人格を尊重しつつ、個々人の個性の伸長を最大限にはかり、総合的な人間形成をめざした教育活動といえる。つまり、一人ひとりの児童・生徒の置かれている環境や社会的諸条件に即して、これに主体的に対応し、集団での人間関係の改善や協調性の向上を図り、自己指導能力や自己教育力を高めて自己実現が可能となるような資質と態度を育てる教育的な指導・援助である。ここで重要なのは、諸資質の伸長が、教員の物理的な強制力や、内申書を楯にとったような、教員の社会的権力に基づいた力の指導による押し付け・強要ではなく、児童生徒の納得・自発的変容を促す心の指導でなければならない点である。「馬を水辺まで連れて行くことはできても、水を飲ませることはできない」ということわざがよくあらわしている。 また、生徒指導の基礎となる人間観について、「人間の尊厳と言う考え方に基づき、ひとりひとりの生徒を常に目的自身として扱うことを基本とする。これは、内在的な価値を持った個々の生徒の自己実現を助ける過程であり、人間性の最上の発達を目的とするものである。」と述べられている。 そして、生徒指導の原理として4点あげており、それは、①自己指導の助成のための方法原理、②集団指導の方法原理、③援助・指導の仕方に関する原理、④組織・運営の原理、であるとしている。
- 佛教大学 レポート 生徒指導・進路指導の研究 B判定
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(科目最終試験）生徒指導・進路指導の研究（初等）
- 生徒指導・進路指導の研究（初等） 科目最終試験問題と解答例 ■教科外教育とは何かについてまとめ、その構造と課題について述べよ。 教科外教育とは、教科教育以外の教育活動のことで、学校の内外において教員が児童・生徒と関わるすべての教育そのものを指す。大きく２つの構造に分類して定義すると、生徒指導、進路指導、教育相談、特別活動、道徳教育といった意図的、限定的な活動であり、もうひとつは、具体的な活動や時間という定義をもたない無意図的、広領域的活動ともいえる。 【構造と課題】 今日の学校教育において、教科外教育の目標とする所はきわめて重要な内容である。教科教育が生徒の知的な側面を育て鍛えるという要素が大きいのに対して、教科外教育は「情」「徳」「体」の育成を意図した「望ましい人間形成」を目標とする。学校教育の目的の一面は、児童・生徒に対して社会に適応するのに必要な価値や規範を獲得させることである。もう一方では、既存の社会の維持のみでなく、それを改革していく人材を育成するという機能も合わせ持つ。前者は教科教育の目標に近く、後者は教科外教育の目標に近い。 1998年に中央教育審議会が出した答申に学校
- 子ども 社会 生徒指導 学校 教師 教育相談 発達 生徒 指導 問題
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