連関資料 :: 教育方法学第一設題[1]..

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【聖徳大学】<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong>２課題<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>

【聖徳大学】教育方法学　第２課題第１設題
課題：あなたは、教育方法学の学習から、教職の専門性について、どのように理解できたか、論述しなさい。評価：Ｂ講評：｢反省的実践」や「実践的知識」などの議論に関連させて、さらに考えを深める必要がある。自分自身が専門家としてどのようにあるべきなのかについての記述もあると良いようでした。
教師倫理教職文化社会科学問題大学授業
550 販売中 2010/08/09
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聖徳大学　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong>2課題<strong>第</strong><strong>1</strong><strong>設題</strong>

聖徳大学　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>１</strong>課題<strong>第</strong>２<strong>設題</strong>

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>(A評価)　<strong>第</strong>2<strong>設題</strong>（A評価）

教育方法学　第１設題(A評価)　第2設題（A評価）
第1設題　「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。」第2設題　「現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決するうえで教育方法はどのようにあるべきか。」授業を設計するための基本的な考え方は、学習者の特性、学習と記憶の構造ならびに学習課題との関係、学習環境の役割等をどのようにとらえるかによって異なってくる。菅井（１９８９）は次のように指摘している。従来の行動主義の学習理論に対して、認知論に基づく学習理論では、学習者が能動的に環境を理解しようとして生ずるものである。それゆえ、学習者中心の学習では、教師は学習者のガイド役割を担い、教材のもつ内発的動機付けに支えられて、創造的、発見的学習が展開され、学習の結果より学習のプロセスの評価が強調されているのである。学習者にとって、より効果的な授業を実現するためには、行動主義に基づく教師中心の授業から、認知論に基づく学習者中心の学習へと変換することが必要である。小金井（１９７９）も、授業設計のシステム化として、学習者中心の学習とすることが基盤となり、①学習者の特性分析、目標の設定や教材の分析、教授方略の決定、教
環境学習情報子ども教師授業社会学校メディア分析
550 販売中 2009/07/01
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【S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong> <strong>第</strong><strong>一</strong><strong>設題</strong>　Ｂ判定】

S0104 <strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>1</strong><strong>設題</strong>（B評価）

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>最新版（A評価）

教育方法学第１設題最新版（A評価）
2010年提出の最新版です。A評価いただきました。
子ども情報インターネット教師学習学校教職社会学習指導要領評価
550 販売中 2010/09/28
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S０１０４　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>　合格レポート

S０１０４　教育方法学　第１設題　合格レポート
この資料は2012年度に提出した教育方法学第１設題のレポートです。レポートを作成する際の参考となれば幸いです。各教科の基本的な学力の主体的な習得を目指す場合、どのように設計するかを記述すると、Ａ判定になるかと思います。
方法学教育教育方法学第１設題佛教大学Ｓ0５２７レポートリポート佛大 2012 最新合格佛教
550 販売中 2012/11/21
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Ｓ０１０４　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>　Ａ評価

佛教大学　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>　レポート

佛教大学　教育方法学　第１設題　レポート
２０１１年度の合格レポートです。参考にしてください
佛教大学教育方法学第１設題レポート
550 販売中 2011/10/31
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聖徳大学通信　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>第</strong>二課題<strong>第</strong><strong>一</strong><strong>設題</strong>

聖徳大学通信　教育方法学第二課題第一設題
合格レポート
880 販売中 2010/05/14
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Z1117 <strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong><strong>１</strong>（中・高）　<strong>第</strong><strong>１</strong><strong>設題</strong>　C判定

Z1117 教育方法学１（中・高）　第１設題　C判定
佛教大学通信課程Z1117 教育方法学１（中・高）第１設題になります。 C判定を頂いております。レポートの参考としてご利用してください。第１設題従来の知識伝達を重視した授業設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。
佛教大学レポート Z1117 教育方法学１（中・高）
550 販売中 2017/12/18
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