連関資料 :: 文章表現
資料:49件
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文章表現法【分冊1】
- 【日大通信】文章表現法（M31900）課題1 平成29・30年度 「文章表現法」分冊1の合格リポートでございます。 「作品の考察・分析も的確で、高く評価致します。」との講評を頂戴し、S評価を頂きました。 課題：日本人の表現の特色について、テキストでふれてい ない点も含めて箇条書きし、それぞれ例をあげて説明 しなさい。 少しでも皆様のお役に立てましたら幸いです。 レポート執筆がんばって下さいね！
- 日大通信 日大通教 日大 通信 通教 リポート レポート 合格 文章表現法 M31900 分冊1 平成29・30年度 日本大学
660 販売中 2020/06/26- 閲覧(2,627)
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文章表現法【分冊2】
- 【日大通信】文章表現法（M31900）課題2 平成29・30年度 「文章表現法」分冊2の合格リポートでございます。 「文章表現力もあり、内容的にも興味深く、よいリポートと言えます」との講評を頂戴し、S評価を頂きました。 課題：四〇〇字程度の長さのまとまった内容を考え、それ を相手に伝えるとして、普段の話し言葉で伝える場合 と、改まった書き言葉で伝える場合の二つを書き、両 者の表現の差異について具体的に説明しなさい。 少しでも皆様のお役に立てましたら幸いです。 レポート執筆がんばって下さいね！
- 日大通信 日大通教 日大 通信 通教 リポート レポート 合格 文章表現法 M31900 分冊2 平成29・30年度 日本大学
- 660 販売中 2020/06/26
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文章表現法分冊1
- まずは両者の特徴の違いを説明しよう。その際、ことばの特質が鍵を握る。ことばは、そのことばに応じたある何かを思い起こさせる概念である。例えば、花ということばからは誰しもが頭に花を思い浮かべる。その花には、それが花と言えるための要素があり、その要素が花を表す抽象的な概念へとつながっていく。しかし、それぞれが思い浮かべる花は人により異なる。一方、実物の花を見たり触ったりしたら、目の前にある具体的な花以外のものは当然認識しようがない。 このことは、ことばを用いた芸術（以下言語芸術）とそうでないもの（非言語芸術）の二種類の芸術に、鑑賞者が感動する過程の差異をもたらす。前者について、「山月記」（中島敦）を例に説明しよう。臆病な自尊心と尊大な羞恥心を飼い肥らせた結果、虎へと姿を変えてしまう李徴の運命が中心的な内容である。読者は、本文中の記述つまりことばを通じて李徴の運命に触れ、それぞれ思い思いに感動を覚える。その際、ことばという抽象的な概念を通しているので、読者の数だけ微妙に異なる「山月記」が存在し、感動も異なってくるだろう。一方、後者の場合例えば音楽であれば、具体的な楽曲になっており、鑑賞者はそれ
- 日本大学 通信教育部 文章表現法 分冊1 通信教育 国文学専攻 日大通信
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文章表現法分冊2
- 『「都市主義」の限界』養老孟司（中央公論新社 二〇〇二）に所収されている評論『「考えているかどうか」を考える』（養老孟司）を取り上げる。どのような主題がどうやって論述されているか説明するために、まずは段落相互の展開について説明しよう。 冒頭の二文で、日本人が独創性や創造性といったものに関心が強いことを話題にされ、第四段落目までは全てを規則に当てはめる習性を日本人がもの考えていない典型例として批判する。第五～第八段落は、その実例としての大学受験や企業の採用活動の話題であり、抽象から具体と演繹的展開になっている。 第九～第十二段落ではその原因としての都市化を話題にする。結果から原因に展開することで話題が都市化に移る。第十一、第十二段落では考えるということにおいて、自然と都市とが対比されている。自然と対峙してきたかつての生活ではその脅威に備えるために常に考えることが必要であるが、自然の脅威に比べると都市での危険は小さく安全であるために考える必要性がなくなるという。 第十三、第十四段落では、都市化の別の弊害が指摘される。安全な都市型生活で危機意識が薄れることが当たり前になると、トラブルに遭って
- 日本大学 通信教育部 文章表現法 分冊2 通信教育 国文学専攻 日大通信
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【東京福祉大学】 1022 文章表現
- 【課題】「保育者に求められる資質について述べよ。」 「親の背を見て子は育つ」という、ことわざがある。意味は、子どもは、親のやっていることを見て、それがあたりまえのことと思って、自分の常識にしてしまう、ということである。乳幼児期の子どもは、一日の大半を幼稚園や保育園で過ごす。この時期は、保護者より多くの時間を保育者と共に過ごす。つまり、保育者が子どもに与える影響は、とても大きいのである。そのため、保育者には、子どもの模範となる資質や高い専門性が求められる。 では、保育者に求められる資質とは、何であろうか。
- 環境 福祉 子ども 保育 発達 社会 保育者 幼児 地域 家族
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【玉川大学】 文章表現「小論文」
- ※このレポートは、玉川大学通信教育部・科目名「文章表現」平成21年度課題の合格済レポートです。 教員による評価・批評は以下の通りです。 ＜評価＞ A（合格） ＜批評＞ 意見文としての形がよく整っています。 内容的にはもっと、硬筆書写能力の基礎としての扱いを説明することが望まれます。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （1）「小学校国語科で、毛筆を使用する書写の指導は必要か否か」という問に対して、あなたの主題文を記述し、それを主張するアウトラインを書きなさい。 ＜主題文＞ 「字を書く時の姿勢や執筆法、そして、「文字を書く感覚」を身に付けるために、小学校国語科で、毛筆を使用する書写の指導は必要である。」 ＜アウトライン＞ □序論 Ⅰ、課題に対する主張 Ⅱ、レポートの方向付け □本論 Ⅰ、毛筆書写の特色 A、日本語の文字の、正しい形を身に付けることができる（正しい執筆法の獲得） B、毛筆を使用することで、集中力・忍耐力を身に付けることができる。（態度・姿勢） C、文字感覚を身に付けることができる。 □結論 Ⅰ、主張の確認と、根拠の要約 （2）のアウトラインに基づき、あなたの主張を説得するための文章を書きなさい。（1500字以上） 小学校国語科の書写の指導には、硬筆と毛筆の二種類がある。日常的に使用しているのは硬筆であるが、字を書く時の姿勢や執筆法、そして、「文字を書く感覚」を身に付けるためには、硬筆だけでなく、毛筆を使用する書写の指導も必要不可欠である。このレポートでは、毛筆を使用する書写指導の必要性を、毛筆書写の特色を提示することで示したい。 書写とは、学校教育における文字の学習指導のことで、従来は、「習字」「書き方」とよばれていた。硬筆による書写と毛筆による書写があり、毛筆による書写指導は、硬筆による書写の能力の基礎を養うための文字の指導という位置づけとなっている。「文字を正確かつ適切に理解し表現する能力を養い、文字に対する認識を深め、文字感覚を豊かにし、文字を尊重する態度を養うこと」が、書写指導の目標である。 毛筆を使用した書写の指導は、硬筆では身に付きづらいことを身に付けることができる。まず、日本語の文字は、毛筆文字で出来上がった背景があるから、毛筆を使用することにより、とめ、はね、はらいの書き方、点画の接し方を明確に学べる。硬筆よりも感覚的に正しい形を身に付けることができる。次に、…
- 日本 小学校 レポート 学校 文字 日本語 指導 学習 感覚 国語科 玉川 通信
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