連関資料 :: 外国語
資料:36件
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外国語教育のあり方
- 日本では文法と和訳に重点を置くGrammer-Translation Methodが今でも根強く各地に残っている。文法・法則・例外などの暗記にかなりの時間をかけ、例文のリーディングをした後に母国語に置き換えてその意味を把握しようとするのだが、その方法上さまざまな問題点がある。まず第一に体系としての言語ばかりを重視するあまり、運用としての言語の側面がおろそかにされて、生徒の自己表現力の発達が望めないということ。第二に教師が指導の手段として英語を用いる機会が乏しいので、ややもすると日本語の授業のようになってしまうことである。ただでさえ時間の限られている時間の限られている英語の授業では、他の教科や場所でもやれることを一切省いて、英語の授業の中でしかできないことに全精力を集中すべき(Suzuki,1999;97)であるし、今の日本の現状には全くと言っていいほど合っていない教授法なのである。 これまでの、相手に自分を同化させることを試みながら、自己改造と社会改革をはかることを目的としていた受け身的な日本の外国語教育体制は、1960年代半ばから起こった日本と外国との関係の水平化・多項化(Suzuki,1999;75)によって、機能不全に陥っている。
- レポート 教育学 英語教育 指導法 日本の教育問題
550 販売中 2006/02/15- 閲覧(1,690)
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なぜ日本人は外国語をしゃべれないか？
- 授業で先生がおっしゃったように、日本人は語学教育を受けながらも母国語以外を喋ることができない人がとても多い。日本人が語学獲得できない（？）のはなぜなのか、について探ってみる。 １．日本とドイツの学校教育の違い 日本とドイツでは、学校制度が違う。ドイツは日本同様６歳から義務教育が始まり、その修業年限も９年間と同じである。しかしながら４年間の基礎教育の後、大きな決断を親は迫られる。職業コースの学校へ入れるのか、あるいは進学コースの学校にするのか、だ。職業コースにはHauptschule (5 年間)か Realschule (6年間)があるが、これは職業教育の基礎固めともいえる。もちろんこれらはわずか１回の選択だけでなく、課程途中から他のコースへ移ることもできる。進学コースにも編入可能である。進学コース、アカデミックコースとしてGymnasium (9 年間)もある。このコースを選択すると、かの有名な"Abitur"というテストを受け、常に成績が記録される。このテストの累積結果によって大学入学の可否が決定されるため、日本のように“受験勉強”がない。 つまりは、ドイツの場合は、就職するか、勉強を続けるかを早期に選べるのである。将来への選択肢が早々に少なくなってしまうというデメリットがある反面、勉強に興味を抱けば、ひたすら打ち込むことができるメリットもある。ところが日本の場合は、「なんとなく」「ただ回りに流されて」学校へ進む者が多い。その中で英語や、その他の言語を学ぶのである。興味を抱いたわけでもなく、勉強したいわけでもない。そんな中で中高6年間外国語を学んだとしても、身につくとは思えない。大学入試のための学習が、文法中心となり、間違う事への恐怖心がみなを臆病にしている。おおらかに自分を表現するという言葉の一番大切な機能を、入試が大きく妨げている。
- レポート 国際関係学 語学獲得 外国語の学習 言語意識 教育の違い 外国語
- 550 販売中 2005/12/13
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学びの質を高める外国語の教育
- 「学びの質を高める外国語教育」 －英語教育を巡る社会の動きから－ １．子どもの教育を取り巻く現状 1) 教育を巡る社会の動き 改正教育基本法が２００６年に発布され、ここ数年で、日本の教育は様変わりをしてしまった。「コスト・パフォマンス」と言う語が飛び交い、競争原理が教育へ導入され、学校教育の淘汰が起こり、家庭・学校・地域社会による「学びへの支援」は崩壊しようとしている。 同時に湧き上がった学校教育への批判と教育産業の活発な動き。生活費は高騰を続け、社会全体に不平等感が溢れ、先が見えない憂鬱さが漂う。教育にかける予算も削減され続け、公教育の原理は脆弱化してしまった。 公教育の再生を目指すならば、現場の専門家である私たち教員の声に耳を傾け、優先すべき事項の選択と、財政支援をなすべきであったにもかかわらず、文科省は新学習指導要領を告示、それに伴う学校教育法施行規則の一部を改正し、２回目の全国学力・学習状況調査も敢行してしまった。 2) 子どもたちの現状（学びからの逃避） 年齢が上がるにつれて段々と学ばなくなっていく子どもたち。知的好奇心や学ぶ意欲を失い、「学びからの逃避」が起こ
- 英語教育 小学校外国語活動 英語ノート 学力格差 外国語教育 日本の外国語教育 ２０１１年 新学習指導要領
- 550 販売中 2009/01/12
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小学校「外国語活動」実施に向けて
- ２０１１年の小学校「外国語活動」実施に向けて 先行実施してきたある小規模市の事例からの提案 １．A市における英語活動の概略 A市では、平成１４年からB小学校が「オンリーワン教育」の指定をとり、英語活動を先行実施を始めていました。平成１５年には、C中学校区が「Ｅ－ゾーン」（英語ゾーン）として指定を受け、２小学校を加えた連携を始めました。時期を同じくして、中学校の英語担当者、国際交流協会、市の各部局の代表が招集され、「英語の話せる街づくり」の会合が持たれ、着実に小学校の英語活動導入が準備されていきました。「Ｅ－ゾーン」では、当初は小・中連携として、「総合学習の交流」であった内容が、他の２小学校での英語学習の開始とともにどんどん進行していき、近隣の大学から講師招聘した授業講習会が持たれるようなり、講習会が月１のペースで行われました。市内の小学校の教科担当者会に「英語活動」が設けられ、「Ｅ－ゾーン」以外の５小学校も実施を進めることになり、平成１８年の４月から全小学校での１年生からの授業の実施が始まりました。９月には、小学校英語活動のための専属のＡＬＴ（外国語指導助手）５人が配置され、今日
- 小学校外国語活動 英語活動の問題点 小学校と中学校の連携 英語活動の影響 ２０１１年 新指導要領
- 770 販売中 2009/01/19
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日本とフランスの外国語教育の違いについて
- 日本とフランスの外国語教育（英語教育）についてまとめています。 データが2007年現在ものであり、少し古いですが、まとめの方向付けとして価値は一理あるかと思います。 なお、英文で書かれた内容によりますので、ご注意をお願いいたします。
- Japan English Education Foreign Language Education フランス France
全体公開 2014/05/25- 閲覧(2,067)
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「外国語と日本語の助数詞の使用を比較させ、日本の表記の特色を考えさせる」
- はじめに 日本の文化を学ぶことの一つに、「助数詞」というものがある。この助数詞というものは名詞の一つであり、高校の現代文の分野で取り扱う内容となっている。この助数詞は他の国ではほとんど見られない表記であり、授業の導入などにも利用できる授業ではないかと考える。 助数詞とは 名詞の一種、数量を表したり、数によって順序を表したりする語である「数詞」に含まれる品詞である。例えば「一本」という単語であれば「一」が「本数詞」、「本」が「助数詞」となる。ものの測定をするために基準として用いる「単位」とは異なり、測定やそのための単位とは別系統のことばなのである。 外国語との比較 知っての通り、英語にはこのような助数詞というものは見られない。しかし、数詞というものは存在し、文法的には言語によって名詞に含まれたり形容詞に含まれたりすることがあり、また同じ言語の数詞が一部は名詞的曲用をし、他は形容詞的曲用をすることもあるが、数を表す点でまとまりがあるのと、一般にそれらを構成する要素を列挙してその結合のしかたを説明することができる点などから、いずれの言語についても一つの品詞として取り扱われる習慣がある。数詞その機能によって、必要に応じて、基数詞、序数詞(順序数詞)、配分数詞、倍数詞、分数詞(部分数詞)、集合数詞、不定数詞などの区別がなされる。
- レポート 教育学 外国語 日本語 教育
- 550 販売中 2006/02/22
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小学校外国語活動実施に向けての６つの提案
- 小学校外国語活動（仮称）実施に向けてのへの６つの提案 -------「ある市の英語活動研究部会」からの報告---- １．『英語活動研究部会』の取り組み 2006年度より、校区の「小学校英語活動研究部会」を立ち上げ、会合を持ち、情報交換や調査活 動を行ってきた。現在、校区で連携して取り組んでいることは、次の３点である。 ①共通したカリキュラムの作成 ②相互の授業参観と担当者による情報交換 ③小学校の英語活動が、後の中学校の英語学習で生かされるための連携 （中学校１年生のハードルをいかにうまく乗り越えさせてやるか） ２．小学校の英語活動担当者から これまでの英語活動を振り返ると、英語活動を行うことの負担は大きかった。「どんな活動が子ど もたちに必要なのか」という積極的な話し合いのもと、全力で取り組んできたが、学級担任が中心 になって英語活動を行うため、教材の準備が間に合わなかったり、ALTと担任との打ち合わせが充 分に行えず、授業が思い通りに進まなかったこともあった。今年度は、カリキュラムも完成し、月 別の見通しを持って取り組むことができるようになった。また、「新学習システム」の担当が中心と なって英語活動に取り組んでいるが、教材の準備、授業の計画やALTとの打ち合わせは随分しや すくなった。子どもたちも英語に対しての気後れがなくなり、授業以外の時間にも英語を話てみよ うする姿が見られるようになった。３小学校でそれぞれで英語活動を体験した児童が校区の中学校 へ進み、一緒に学習するので、３小学校の足並みをそろえることが第一の課題である。また、小学 校を卒業する時、どのような表現や内容、どういった学習姿勢を身につけておくべきなのか、小・ 中学校の９年間を見とおした取り組みが必要である。高学年においては「なぜ、英語が必要なのか」 という英語活動そのものに対する疑問が児童の中にもでている。目的意識をしっかりと持たせ、オ ーラルによる表現ばかりでなく、文字を扱った書かせる活動も必要になってくると感じる。しかし、 子ども達の中にコミュニケーションをしようとする態度と姿勢を育てなければ、この活動そのもの が疑問視されるのではないだろうか。 さらに、今後の英語活動において、「評価」をどうするのか、 今、行っている活動が、中学校で「どのように生かされる」か、を考慮して実施していかなければ ならないと切実に思う。 ３．中学校英語担当から ①異なる小学校での英語活動の体験 校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの三つの小学校がある。現中学２・３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小 学校卒業生だけが、小学４・５年生より英語活動を経験している。また、現中学１年生（２００ ６年度入学）では、Ｂ小学校卒業生が小学３年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は小学６年生で 英語活動を経験している。このような異なる英語活動の体験生徒が本中学校には混在している。 ②学習調査の結果より ・塾へ通う生徒の増加（ここ２年間だけでも50％から54％、4ポイントの上昇）。 ・入学時点ですでに学力差が現れている。 ・英語活動を経験した生徒は、入学直後においては、「理解の能力（特に聞く力）」や「知識・理解」 にやや優位性が認められたが、早い段階（１学期の終わり頃までに）で、意欲を急激に失ってい る生徒がいる。 ・書くことが年々苦手になっており、活字体のａやｇを書くような癖がついてしまっている。 ・ローマ字の学習が年々不足しているように思われる。
- 小学校外国語活動 小学校英語活動の問題点 小学校と中学校の連携 今後の英語教育のあり方 小学校英語活動の影響
- 550 販売中 2008/01/25
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