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分権で検索した結果:208件
臨教審は、中央集権体制を採用していた戦後の教育制を地方行政や学校の実情に合わせ た分権主義的な制度を提言した。
かつて、国と地方自治体の財政を通じた関係は、国 が税金の大部分を集めて地方に交付することから集権的分散システムと言われていたが、 1999 年の地方分権一括法、さらに地方の財政主権の確立を目指す三位一体...
地方分権のこともあって、策定は義務づけとなっていないが、地域福祉の推進にとって不可..
教育令は、学制の中央集権的な性格から地方分権的な性格への転換を図るものであった。修身科は独立した学科として挙げられていたが、その内容は学制時と変わらず、教師による口授・説話により進められた。
戦後では、教員の身分の取扱いは、昭和22年の地方自治法のよって、地方分権にふさわしい地方公共団体の「教育吏員」とされ、翌年には教育委員会制度が発足したことで、教育委員会に属する事になった。
この改革により、「民主化」・「地方分権化」・「自主性保障」の理念を打ち出した。 2.
4つの章から構成され、全体的には「ノーマライゼーション」への方向性と、「中央集権から地方分権」への政治の流れにそった報告となっている。
その際、戦後教育改革の基本理念となったのが、民主化、地方分権化、教育の自主性の保障の三つの視点であった。この三点の観点から日本の戦後教育改革を考えたい。
後に評定衆の下に引付衆が設置され、所領に関する訴訟を扱うことでより分権化が進行した。しかし得宗を中心とした政治体制を意図していた時頼は1266年引付を..
そして地方行政や学校への分権化による自由化、競争原理への導入による市場化..
(1)戦後日本の教育改革の要点として、憲法・教育基本法体制への移行、単線型学校制度への移行、教育の地方分権が挙げられる。
同州では、80年代までは伝統的な学区自治の理念に基づき、地方分権的な教育制度が浸透していた。このこ..