【PL3070】重複障害・LD等の心理・生理・病理　１単位目

１．特別支援児の種類は多様である。生体の機能系とも呼ばれる行動システムからみた障害の種類と相互関連について記述する。

明星大学 通信教育 2015 レポート 合格 PL3070 重複障害・LD等の心理・生理・病理 １単位目

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• 2016/02/29
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肢体不自由児の指導法

「肢体不自由児教育における【自立活動】について論じなさい。」 自立活動の指導は、重度・重複障害時の在籍が多い特別支援学校では、最も重要な指導であるといえる。 ... 肢体不自由児の自立活動において、特に重視して...

コミュニケーション 発達 指導 学校 自立 健康 児童 活動 障害 学習

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• 2011/10/11
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• さかなくん

佛教大学　S0841　聴覚障害教育総論　レポート　2015年

参考文献 脇中起余子：聴覚障害教育これまでとこれから コミュニケーション論争・９歳の壁・障害認識を中心に 北大路書房 2009年 ◆聴覚障害教育の歴史 盲児や聾児の教育は、江戸時代から始まった。 ... 近年聴...

歴史 小学校 学校 社会 心理 障害 地域 児童 問題 障害児

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• 2015/11/25
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S0842 重複障害、軽度発達障害の指導法１説題

重複障害児の特性について８つの項目に分けてまとめなさい。 ... 1975年に「特殊教育の改善に対する調査研究会」が文部省（現文部科学省）に、「重度･重複障碍児に対する学校教育の在り方について」を報告して以来...

佛大 リポート 特別支援教育 聴覚障害 障害児 特別支援学校教諭 教員 免許

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• 2012/06/18
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• ハレルヤ

【2012】【明星大学】【重複障害、LD等の心理、生理、病理】合格レポート(1単位目)※2015年度も同一課題

（１） まず、障害児の障害の種類について述べる。 ... （ｃｆ、特別支援児の心理学、２００８、P５－７） （２） まず、障害児の障害の原因・病理について述べる。 障害の原因としては、遺伝..

特別支援 明星大学 重複障害 LD等の心理 生理 病理 合格 レポート ２０１２ 歴史 日本 小学校 中学校 教職 学校 教師 社会 教員 大学 課題

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• 2013/10/23
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• syogo_1002
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肢体不自由教育Ⅰ「肢体不自由がある子どもの特別支援教育の現状と課題について述べよ」（A判定レポート課題）

1-2 肢体不自由と重複障害 厚生労働省「身体障害児・者実態調査」(平成18年)によれば、全国の肢体不自由児(18歳未満)は約50,100人(全身体障害者の53.8％)。 ... 重複障害児

PL2010 知的障害者の心理 ２単位目 参考文献『障害児者の教育と障害発達支援』 梅永雄二・島田博祐編著 （北樹出版） 【知的障害者の心理 ２単位目レポート課題】 ①知的障害児に対する就労支援...

明星大学 教育 養護学校 特別支援 教員免許

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• 2018/06/13
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• marin28

看護実習　事前学習　口腔診を受ける患児の固定

事前学習の項目 目標…口腔診を受ける患児に不安の軽減に努めながら～ 目的…①、② 診察がスムーズに正確に行われるよう～ 留意点…①～⑦ おとなしくしている患児に対しては～ 観察ポイント...

不安 保存 実習 医療 医・薬学 臨床実習 事前学習 医学 看護学 実習記録 看護 実習レポート 看護レポート 目標 学んだこと 感想 行動計画

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• 2009/05/11
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• あき看護師

視覚障害教育総論　特別支援学校教諭 S0840

「視覚障害児の視覚障害の程度や見え方に配慮した指導法について、教育課程、自立活動の内容、視覚障害児のための教材・教具と関連させて説明せよ。」 ... といい通常の文字や図形等の認識に困難はあるが主として視覚による...

佛大 佛教大学 レポート リポート 国語 中学 高校 教員免許 特別支援 障害児

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• 2012/04/24
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病弱虚弱児の指導法

「①一般の教育（健常児）と病弱教育（病弱特別支援学校）とを比較し、ア.配慮や支援のあり方、イ.教科等の学習、等の違いを述べよ。また、②個別の指導計画の意義、効果、活用法について述べよ。」 ... １、一般の教育（健常児...

指定教科書以外の文献も用いながら、どの設題番号も1000字～1200字程度でまとめております。試験はA評価でした。

障害児・者の心理 東京福祉大学 科目修了試験 中途障害者の障害受容過程段階説について 障害児の親の心理について 知的障害児・者の心理・行動特徴について 自閉症の援助について 聴覚障害児・者のコミュニケーションについて 気分障害（うつ病等）者の援助について

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聖徳：障害児心理学　課題１「知的障害児の学習等に関し、特徴、教育的・環境的配慮について述べよ」

知的障害児には、能動的注意 のうち、「選択的注意」「持続的注意」に困難さがある。選択的注意と.. ... 課題に先立ち、知的障害児の反応と、課題への正しい反応を言語賞賛したところ、 学習経過が促進されたことが明ら...

知的障害 課題 学習 環境的配慮

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• 2018/07/10
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