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徳育で検索した結果:57件
このことと修身科が教科配列で第6番目に置かれていることなどから見て、当時の学校教育では道徳教育はあまり重視されず、知識や技術の教育に重点を置いていたといえよう(知育偏重・徳育軽視)。
・体育・徳育・知育のバランスを重視。身体を鍛える、理性の力で欲望をコントロールする。その反復される行為が習慣となり、立派な人間になれる。 ・社会契約説:国民主権、法の支配、市..
その理由としては①「児童の生活を中心に総合的教科を構想し、体験的な活動を通して基本的な生活習慣の形成等の「徳育の充実」を図るため、②低学年児童は、発達段階的には思考や感情が未分化で、幼児教育から小学校教育...
(第1 章) ・「人格の完成」(知育,徳育,体育/食育)「生きる力」(確かな学力,豊かな人間性,健康・体力)→学習指導要領に定められた教育の理念。
臨時教育審議会の『教育に関する第二次答申』(昭和61年4月23日) (幼稚園と小学校低学年で教育内容の構成のしかたや指導の仕方に大きな差異が見られるのはおかしいという声があった…) ①「徳育の充実」を目指...
素質教育では、知的面だけでなく徳育や体育、美育などを有機的に統一することが求められた。そして学生の全面的な発達を目指した。 次に教育における市場原理の導入について述べる。
調和的に発達した人間が持っている頭と心と手が調和を保っている人間の形成にあり、つまり知育と徳育と技術・体育であり、知力の形成においては「数と形と語」が基本的要素をなし、その結合体としての思考を錬磨する術...
そのために学習指導要領において「調和と統一」が焦眉のテーマとして取り上げられ、知育のみならず徳育・体育の重要性が指摘された。 昭和52年の改訂で能力主義への反省から、ゆとり教
また「調和と統一」がテーマとして取り上げられ知育のみならず徳育・体育の重要性が指摘された。中学校でも授業時間を大幅に増やしたが能力差を分けて授業する能力主義は競争を助長すると批判された。