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中央審議会で検索した結果:569件
文部科学省のこの動きは、前年12月8日の中央教育審議会による「特別支援教育を推進するための制度の在り方について(答申)」を受けてのものである。
昭和46年に、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」の答申で、特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について...
佛教大学「学校教育職入門」のリポートです。 A評価です。
社会科改訂の基本方針とそのポイント】 中央教育審議会答申を踏まえて、社会科の学習指導要領の目標及び内容、内容の取り扱いなどが改訂された。
しかし平成20年1月の 中央教育審議会答申において、「活動や体験を通して得られた気づきを 質的に高める指導が十分に行われていないこと」が課題として挙げられ た。
国語科教育の動向 今の学習指導要領ができる前、中央教育審議会で、「7.教育内容に関する主な改善事項」の第1番目に「言語活動の充実」と記した。
1996年7月に出された第15期中央教育審議会第一次答申は時代を..
1996年、第15期中央教育審議会(中教審)は、第一次答申において、子ども..
①平成20年1月17日の「中央教育審議会」の答申によって、子どもの①活動と資質・能力育成のつながりの不十分さ、②集団適応への問題、③生活体験不足、④人間関係の希薄さ・・⑨発達・学年課題などの処々の問題に...
1.社会科改訂の基本方針とそのポイント 中央教育審議会答申の基本方針にて、社会科、地理歴史科、公民科に求められる役割が明確に示された。
教師に求められている資質・能力については中央教育審議会が平成8年に発表した「21世紀を展望したわが国の教育のあり方について」の第2部第1章「これからの学校の在り方」新しい学校教育の実現のための条件設備等...
田中圭次郎著『道徳教育の基礎』(以下、テキストと記す)によると第15期中央教育審議会第一次答申による「生きる力」とは次の三つの能力からなる「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」(知・徳・体のバランス...