連関資料 :: 発達と学習

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資料:80件

人間の<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　第２分冊

人間の発達と学習　第２分冊
（１）人間には新奇な情報を求める行動を起こさせる知的好奇心と呼ばれる動機があると考えられている。知的好奇心には明確な探求の方向性を持たず、幅広く情報を求めるような「拡散的好奇心」と、特定の対象に対してより多くの知識を求めようとする「特殊的好奇心」の２つのタイプがあるとされる。授業で引き起こされるのは特定の学習内容が対象となる特殊的好奇心である。よって、特殊的好奇心を高めるような教授方法を採られれば、学習が内発的に動機づけられ、学習意欲を高めることになる。　特殊的好奇心が引き起こされる条件の１つとして、バーライン（1965/1970）は認知的葛藤が生じることを挙げている。認知的葛藤とは、人間の内部で起こる背反する複数の概念間の衝突とでもいえる状態である。つまり互いに矛盾するＡの考え方とＢの考え方の両方を意識させることによって葛藤が生じ、人はその葛藤を解消しようとする方向に関心が向く。その結果、葛藤を解消するための情報を収集しようとする内発的な学習行動が起こるというのである。波多野ら（1973）は、認知的葛藤を利用して知的好奇心を高める具体的な方法について、３つの方法を挙げている。　１
知的好奇心について
550 販売中 2010/08/24
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人間の<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　第二分冊

人間の発達と学習　第二分冊
玉川大学通信教育学部「人間の発達と学習」第二分冊　 2013年度のレポート課題です。（合格済）参考程度にご覧下さい。
心理学子ども教師学校心理発達学習行動玉川大学通信教育部
550 販売中 2018/12/20
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人間の発達と学習　第２分冊
参考までに使用してください。
子ども知識教師学習問題理解人間課題記憶ルール
550 販売中 2011/08/18
閲覧(1,599)

人間の<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　第１分冊

人間の発達と学習　第１分冊
合格レポート。参考までに使用して下さい。
子ども小学校発達教師社会心理保育児童幼児
550 販売中 2011/10/06
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日大通信　<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　合格レポート

日大通信　発達と学習　合格レポート
日大通信　発達と学習　合格レポート課題：知能と学力の関係（知能検査の結果と学力検査の結果のギャップ）について、キーワードを用いて論述しなさい。[平成25-26年度課題] 　論述にあたっては、「学力偏差値とは何か」→「その値から求められる知能と学力のギャップを示す値の説明」という順に書きました。それぞれの値を算出するための式を明記し、キーワードも全てはずさずに書きました。お役に立てたら幸いです。
日大通信発達と学習合格レポート教師学力問題学習障害比較課題集団子供指導
550 販売中 2014/12/12
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レポート（人間の<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　２分冊）

<strong>学習</strong>・<strong>発達</strong>論第１分冊

学習・発達論第１分冊
"玉川大学通信教育部「学習・発達論　第１分冊」2017年のレポート課題です。（合格済）〈略題：自我（自己）の発達〉参考程度にご覧ください。"
玉川大学通信教育部学校教育小学校教員免許学習発達
550 販売中 2017/10/10
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<strong>学習</strong>・<strong>発達</strong>論第２分冊

学習・発達論第２分冊
"玉川大学通信教育部「学習発達論　第2分冊」2017年のレポート課題です。（合格済）〈略題：仲間〉参考程度にご覧ください。"
玉川大学通信教育部学校教育小学校教員免許学習発達
550 販売中 2017/10/10
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日大通信　発達と学習　合格レポート
平成２９・３０年度の報告課題です。　青年期に関わる本を購入してじっくりと書き上げました。　参考にぜひご活用ください
環境子どもコミュニケーション心理社会発達学校問題自立家庭
550 販売中 2018/11/02
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人間の<strong>発達</strong>と<strong>学習</strong>　第2分冊

人間の発達と学習　第2分冊
人間の発達と学習　第2分冊略題（作品の理解）（1）読者が仮説や枠組みを持って読むことで作品の理解がどのように促されるのか、テキストの論をもとにして説明せよ（2）まど・みちおの詩「ぞうさん」では「ぞうさん/ぞうさん/おはながながいのね」といわれて、小象が「そうよかあさんもながいのよ」と答えている。 ①このときの小ぞうの気持ちを気持ちはどのようなものだったと思うのか、あなたの捉え方について述べよまた、「おはながながいのね」といわれた事に対して、「小ぞうは悪口だと思った」という仮説（悪口枠組み）でとらえると ②「そうよかあさんもながいのよ」と答えた小僧の気持ちをどう捉えるか ③さらに詩「ぞうさん」をどう理解できるか（1）の説明と関連つけて、あなたの考え方を述べよ -------------------------------------------------- （1）読者が仮説や枠組みを持って読むことで作品が変化して読み取る事が出来る。作品自体の持っている意味よりも読者が持っている枠組みを持つ事で作品の印象や考え方が変わってしまうからである。作品自体の読み取る際の枠組みは、自
コミュニケーション言葉子供自分文章知識理解特徴表現意識レポート玉川人間と発達と学習第2分冊
550 販売中 2009/07/03
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