連関資料 :: 小学校の英語活動について
資料:3件
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小学校英語活動を総括する
- 「小学校英語活動」を総括する 先行実施してきたある小規模市の事例をもとに １．はじめに ①社会のグローバル化と「２０１５年問題」 社会の情勢はグローバル社会を目指した動きが加速され、外国語の必要性がこれまで以上にクローズアップされ始めた。歴史や文化、政治体制や宗教の違いを乗り越えて、国際的な連携や協力を実現する資質・能力をはぐくむために、国際理解教育の果たす役割には大きな期待が寄せられている。国際理解教育は、異文化理解、国際交流活動、外国語によるコミュニケーション活動が相互に関連をもちながら進められるべきものであり、その取り組みにおいて、外国の人々と直接あるいは間接的にコミュニケーションを図ることは重要な活動であり、もっとも充実しなければならない活動である。 同時に、「２０１５年問題」に対応する教育的戦略も考えなくてはならな。「２０１５年問題」とは、国家戦略の基盤となる人材育成を中心とする教育において、アジアの国を中心とする諸外国に遅れをとってしまうという危機感である。そんな意味でも、将来の交渉力の基礎となる「コミュニケーション能力の育成教育」は重要な課題となってきた。 ②
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小学校英語活動が中学校英語教育に与える影響
- 「中学校英語に与える小学校英語活動の影響ー中1・中2の調査結果から」 １．異なる英語活動の体験 Ａ中学校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの３小学校がある。現中学３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小学校卒業生だけが、小学４年生より英語活動を経験している。また、現中学２年生（２００６年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学３年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学６年生で英語活動を経験している。現中学１年生（２００７年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学２年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学５年生で英語活動を経験している。２００２年にＢ小学校で英語活動が実施がされた以降、Ａ中学校では、このような異なる英語活動の体験を持つ生徒が混在してきた中で、英語の授業がなされてきた。 ＜表１ 現在の学年と英語活動経験年数＞ 年度 ０２ ０３ ０４ ０５ ０６ ０７ ０８Ｏ市の施策 委託事業英ゾーンC･D小開始 全市開始 校区研授業 Ｂ小開始推進会議事例集１事例集２ Ａ Ｂ小 経験年 １年間 ２年間 ３年間 ４年間 ５年間 ６年間 中 現学年（現高２）（現高１）（現中３）（現中２）（現中１）（現小６） 校 Ｃ・Ｄ小 経験年 １年間 ２年間 ３年間 区 現学年（現中２）（現中１）（現小６）他の中学校区 経験年 １年間 ２年間 （市内５小） 現学年（現中１）（現小６） このように小学校での英語活動体験が異なるため、「事前学習調査」（資料１）を実施し、指導に役立ててきた。一方、Ｃ・Ｄ小学校でも英語活動が始まったことを機に、０６年度の入学生に対して、「小学校時の英語活動に関するアンケート」（資料２）も行った。 ２．事前学習調査の結果から（過去２年間） ＜資料１参照＞ ＜表２－１ ２００５年度入学（現A中３年生）の結果＞ ※Ｂ小は小学校４年より英語活動を経験 出身小生徒数塾行通塾率ﾛｰﾏ字文読 /5ﾛｰﾏ字名書 /5単語聞 /10英文聞 /10 Ｂ 小 46 18 39% 3.91 4.12 9.13 8.76 Ｃ 小 49 24 49% 3.68 4.00 8.93 8.33 Ｄ 小 30 21 70% 3.93 4.33 9.02 8.73 合計 125 62 50% ＜表２－２ ２００６年度入学（現A中２年生）の結果＞ ※Ｂ小は小学校３年より英語活動を経験 ※Ｃ・Ｄ小は小学校６年より英語活動を経験 出身小生徒数塾行通塾率ﾛｰﾏ字文読 /5ﾛｰﾏ字名書 /5単語聞 /10英文聞 /10 Ｂ小 49 20 40% 3.77 3.72 9.71 7.44 Ｃ小 47 34 72% 4.47 3.72 9.87 8.40 Ｄ小 25 12 48% 3.7 4 9.92 8.6 合計 121 66 54% ・簡単な英単語や英文を聞いたりする力は、英語活動を経験した方がほんの少し優位と思われ るが、先取り学習している塾の問題、ローマ字の学習時間等、様々な要因があり一概に結論 づけられない。 ・塾へ通う生徒の増加（ここ２年間だけで４ポイント上昇）。 ※塾では、多くの生徒が入学前より、教科書を使って、前倒しで学習しており、 入学時より 学力の二極化をもたらしている。 ・ローマ字の学習が年々不足しているよ
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