連関資料 :: 系列位置効果
資料:12件
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系列位置効果について
- １９世紀末にウィリアム・ジェームズ（William James）は記憶とは二つの要素からなるという二分割説を発表している。これは、一つの要素は一時記憶（短期貯蔵庫）であり、もう一つの要素とは二次記憶（長期貯蔵庫）である。この二重貯蔵モデル―dual storage model(Atkinson and Shiffrin,1971 ) ―において、リストに提示された一連のアイテムを覚える際に、リストの冒頭と末期のアイテムは最も覚えやすく、中間は最も覚えにくいという系列位置効果(Serial Position Effect)の影響がある。（注1）これは、私たちの生活の中でも動揺に当てはまる。例えば、車のナンバープレートを見てその場で復唱することはできても、別の話題に移り、数分間会話を交わした後では全てを完璧に思い出すことはできないといったことは私にも、誰にでも経験があるだろう。それでは、系列位置効果について考察していきたいと思う。 この系列位置効果は、初頭効果と新近性効果からなる。前者ではリストのはじめの方の単語は比較的高い再生率を示し、後者ではリストの終わりの方の単語も比較的高い再生率を示すのである。ところが、リストの真ん中辺の単語の再生率は比較的低いのである。（注2）この理由は、リストの始めのアイテムは空の短期貯蔵庫に入るためリハーサルされる回数が比較的多いからである。一方、後者の理由は二種類考えられる。
- レポート 心理学 系列位置効果 Glanzer Cunitz
550 販売中 2006/07/19- 閲覧(10,321)
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系列位置効果(暗記学習)
- 実験手続き 保持項数法 実験者は被験者に８枚の無意味綴の書かれたカード（以下カード）を２秒ずつ提示し覚えてもらう。その後提示されたカードをすべて思い出してもらい、実験者は被験者の思い出した音節を全部（正答、誤答にかかわらず）思い出した順序に記録する。30秒間経ったら思い出すのをやめさせ、今度はカードを提示する順番を変えて同様なテストを行う。このような手続きを被験者が全部の音節を１回で正しく思い出せるようになるまで続けるが、15回行っても全部を正しく思い出せない場合はそこで実験を打ち切る。このようにカードの提示順序にかまわず、どれだけの項目が覚えられたかを調べる。 系列予言法 まず実験者は被験者に１系列８枚のカードを２秒ずつ提示し順序通り覚えてもらう。２回目以降同じカードを同じ順序で提示し、見せているカードの次のカードが何であったかを、次のカードが提示されるまでに次々と答えてもらう。実験者は被験者の思い出した音節を全部（正答、誤答にかかわらず）記録する。学習は被験者が１系列を全部正しく予言できるようになるまで続けるが、30回行っても全部を正しく予言できない場合はそこで実験を打ち切る。 対連合法 まず実験者は被験者にアルファベットのカードと無意味綴のカードが対になった１系列のカード（８対計16枚）を２秒ずつ提示し対で覚えてもらう。次にアルファベットのカードを見せているときにその対の無意味綴のカードが何であったかを、次のカードが提示されるまでに次々と答えてもらう。実験者は被験者の思い出した音節を全部（正答、誤答にかかわらず）記録する。次の試行からはカードの順番を変えて予言してもらう。学習は被験者が１系列を全部正しく予言できるようになるまで続けるが、30回行っても全部を正しく予言できない場合はそこで実験を打ち切る。
- レポート 心理学 心理学実験 暗記学習 系列位置
全体公開 2006/05/16- 閲覧(4,960)
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自由再生における系列位置効果
- はじめに 人は、多種多様な情報を活用しながら日常生活を送っている。情報を得てすぐに利用する場合もあるし、ある程度の時間その情報をおぼえておいて、後の行動に役立てるという場合もある。後者の場合、一般的な意味での記憶の必要とされる状況だといえる。記憶に関しては、必要な情報であっても全てをおぼえておけなかったり、ある物事は思い出せるのにそれに似た他のことは思い出せなかったりするという現象を、多くの人が日常的に体験していることだろう。 今回の実験では、こうした記憶の特性のひとつを実験的に検証するものである。具体的には、複数の同じような項目をおぼえた場合に、思い出しやすいものと思い出しにくいものがあるという現象をとりあげる。この現象を引き起こすひとつの要因について、その特性を調べることが、今回の実験目的である。 実験 被験者 心理学実験の授業内で京都府立大学学生の男女24人が被験者となった。 装置 Microsoft PowerPointによって刺激を24教室のスクリーン上に提示した。 刺激 実験で用いる刺激は、白色のスクリーン上に黒色の文字で提示された。刺激となった単語は、漢字２文字の熟語120語であり、これがランダムに８つのセットに分けられた。これらの単語は、小川・稲村（1974）をもとに、学習容易性が3.97〜5.03（平均4.53）の範囲になるように統制されていた。また、遅延時間中のディストラクタ課題である減算課題には、ランダムに生成された３桁の数字を使用した。 手続き 実験条件は直後再生と遅延再生の２条件であった。 遅延再生では以下の手続きで課題をおこなった。まず、スクリーン上に、各項目２秒の割合（項目提示時間１秒、項目間間隔１秒）で１つずつ単語が計15項目提示され、被験者は、それを観ておぼえておくように指示された。これに引き続き、３桁の数字が各項目３秒の割合（項目提示時間２秒、項目間間隔１秒）で１つずつ計10項目提示された。これを終えた後、今度は先に提示された単語を思い出した、60秒間のうちに手元の再生用紙に解答するように指示された。その際、提示された順序に関わりなく、想起した順に自由に筆記再生するように求められた。 これらの手続きをもって１試行とし、全部で４試行を実施した。 また、直後再生における手続きは、数字の減算課題が挿入されないことを除き、遅延再生の場合と同様であった。直後再生条件も全部で４試行をおこなった。 結果 直後再生、遅延再生ともに１番目〜15番目までの単語の生再生率を求めた。そして24人分のデータの平均値をそれぞれ求め図１図２に示した。 直後再生は、１番目の単語の生再生率は約80％、２番目は約65％であった。３番目からは急激に低下し、３番目〜11番目は20％〜40％の間であった。12番目〜14番目は40％〜60％の間であり、だんだんと上昇していっているのがわかった。また、15番目はさらに上昇し、１番目とほとんど同じ値の約80％であった。遅延再生は、１番目、２番目の値がともに高く約80％であり、３番目は急激に低下し、４番目が比較的高いことを除けば、３番目から11番目は20％〜40％の間であった。また、直後再生と遅延再生を比べると、１番目、２番目、３番目は同じような数値を示しているが、４番目から８番目までは、６番目が同じ数値であることを除けば、遅延再生の方が再生率は高い。13番目からはともに再生率は上昇し、15番目になると直後再生は80％、遅延再生は40％と両者に差がついた結果であった。 次に直後再生、遅延再生の中
- レポート 心理学 記憶 自由再生 遅延再生 直後再生 京都府立大学
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自由再生と系列位置効果
- 目的 試験時には、ある程度の情報を覚え、そして思い出さなければならない。記憶には情報を覚えこむ符合化、情報を保持する貯蔵、情報を思い出す検索の3つの過程があり、試験の際に問われるのはこのうち主に検索である。論文試験をイメージすると分かりやすいかもしれないが、試験の際には手がかりをなしに、貯蔵した順番に関係なく情報を検索する必要がある。この方法で検索することを自由再生という。情報をある一定の系列で符号化すると、その順序は検索頻度である再生率に大きく影響する。なぜなら、情報の初頭部が多く記憶される初頭性効果と、情報の末尾部が多く記憶される親近性効果が含まれるためである。逆に中央部の成績はそういった効果が起こらないため、成績が悪くなる傾向がある。これらを総じて系列位置効果と呼ぶ。この効果が起こっているため、再生率を系列位置の関数としてプロットするとU字型の曲線がえられる。これを系列位置曲線と呼ぶ。(藤永ら,2001) 今回の実験では、多数の情報を順序を問わず検索する自由再生法の課題として、60個の二字熟語を4つのランダムなリストに分けた物を用いた。課題提示直後に再生を行う直後再生条件と、30秒間の挿入課題の後に再生される延滞再生条件を設定し、この2つの条件を独立変数とした。また、項目が提示される入力の順序と色々な系列位置の項目が再生される確率との関係を明らかにし、その理論的背景を検討することを従属変数とした。課題の提示順序やリスト内での明らかに意味的に関係がある場合の偶然の誤差を除くため、各学習リスト内の提示順序は毎回異なるものとし、また60語をランダムな4つのリストに分けるものとした。その他に、順序効果を相殺するためにカウンターバランスを行った。カウンターバランスとは、各条件がすべての試行順序にあたるよう配置するものであり、今回は各試行が各順序に1回だけ現れるように並べるラテン方格を用いた。 方法 目的に沿って自由再生と系列位置効果に関する実験を行った。以下、被験者、実験計画、刺激、実験手続きを説明する。 被験者 実験対象者は19歳から23歳の無作為に抽出した男女24名の学生とした。直後再生群においては男子5人女子7人の計12人、延滞再生群においては男子1人女子11人の計12人を被験者とした。被験者間の均質をはかるため大学生に限定し、静かな場所で実験を行うことを心掛けた。 実験計画 表１ 提示課題のリスト A B C D 今回の実験は、自由再生課題を要因とした、１要因2水準の実験であった。第１の水準は、自由再生課題を提示した直後、検索された順に解答用紙に記述していく直後再生条件とした。第2の水準は、自由再生課題を提示した後、30秒間の挿入課題を行い、その後、直後再生条件と同様の手順で解答用紙に記述していく延滞再生条件とした。各条件で被験者が異なる被験者間変数を用いた。 刺激 漢字２文字の名詞(小川・稲村1974)から学習容易性が4.00から5.00の範囲で、平均がほぼ4.50になるように60語を選出した。そしてこれらの語をランダムに15語ずつ4つのリストに分けた。この時に、明らかに意味的な関連がある語を同一リスト可能な限りいれないようにし、また読み間違いをしないように漢字に振り仮名をつけた。漢字のリストは表１に提示するものとする。漢字のフォントサイズは36ポイントとし、振り仮名のフォントサイズは12ポイントとした。これを一つ一つ9cm×13cmの白色の台紙 の中央に貼った。これを提示課題とする。図1はその提示課題の一例である。このほか、挿
- レポート 心理学 自由再生 系列位置効果 記憶 カウンターバランス ラテン方格
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自由再生における系列位置効果
- 自由再生における系列位置効果に関する実験実習レポートです。図表あり（オリジナル）。 「直後再生条件と遅延再生条件における系列位置効果が自由再生に与える影響」 目的 自由再生法の課題において、直後再生条件と、30秒間の課題を挿入したあと再生させる遅延再生条件とを設定し、項目の呈示順序と再生できる確率との関係を明らかにし、その理論的背景について検討する。 方法 被験者 被験者は2名で、被験者Aは28歳女性、被験者Bは25歳女性であった。 材料 漢字2文字の熟語を記す刺激カードを40枚作成し、それぞれに熟語を記した。そして、40語をランダムに10語ずつ４つのリストに分けた。その際、明らかに意味的な関連のある語を同一リストにできるだけ入れないようにし、また、読み誤りを防ぐために漢字にフリガナをつけた。なお、被験者Aと被験者Bは同じ学習材料を用いた。 実験条件は、直後再生条件と遅延再生条件の2つを設けた。直後再生条件では、被験者は項目呈示の直後に再生し、遅延再生条件では、被験者は項目呈示後、30秒の挿入課題を行ってから再生した。なお、挿入課題としては、150から始めて、前の数から７引いた数を次々と答える課題を行った。 手続き 被験者Aに対しては、直後再生条件第1試行、遅延再生条件第1試行、直後再生条件第2試行、遅延再生条件第2試行の順で実施した。また、被験者Bに対しては、遅延再生条件第1試行、直後再生条件第1試行、遅延再生条件第2試行、直後再生条件第2試行の順で実施した。
- レポート 心理学 実験 課題 自由再生 系列位置効果 記憶
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自由再生における系列位置効果 実験考察レポート
- 基礎心理学実験 自由再生における系列位置効果 記憶は1種類のものではなく、通常、感覚記憶・短期記憶・長期記憶の3段階にわかれるものであると考えられている。感覚記憶とは、感覚刺激がパターン認識の過程を経る前に一時的に保存されているものをさし、普通「記憶」と呼んでいるものとは異なるものである。 電話番号などを一時的に記憶にとどめておくことができるが、それは短時間のうちに忘れられてしまう。このような記憶を「短期記憶」という。それに対して、小さい頃の思い出や、さまざまな知識などのように長期にわたって貯蔵されている記憶を「長期記憶」と呼ぶ。この実験では、長期記憶と短期記憶を区別する根拠のひとつである、自由再生における系列位置効果について検討する。
- 実験 心理学 心理 記憶 再生 課題 自由 比較 考察
- 550 販売中 2010/11/22
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A〇評価/放送大学/心理学実験２「自由再生における系列位置効果」
- 放送大学面接授業「心理学実験２」2022年度のA〇レポートです。詳細は、東京文京学習センターのクラスコードXをシラバスでご確認ください。 参考文献はありません。図表は全て実験結果に基づく自作です。
- 実験 放送大学 心理学実験 自由再生における系列位置効果
- 550 販売中 2022/07/06
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