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連関資料 :: 学習・学習指導

資料:439件

  • 社会科教育法 　「５年生の国土産業学習について具体的な学習指導案を作成しなさい。」
  • 第５学年　　社会科学習指導案 平成２０年○○月○○日（○）第○校時 指導者 ○○　○○ １．単　　元 日本の工業の特色 ２．目　　標　○　各種の工業製品や工業地域の分布，工業生産を支える貿易や運輸の 　　　　　　　　働きなどについて，地図帳や他の資料を活用して意欲的に調べたり、 　　　　　　　　わかったことや考えたことを自分なりに表現したりすることができる 　　　　　　　○　日本の工業の特色について知り、わが国の工業生産が国民生活を支 　　　　　　　　える重要な役割を果たしていることが理解できる。 ３．評価基準 関心・意欲・態度 わが国の工業生産の様子に関心を持ち、それを意欲的に調べることを通して、国民生活を支えるわが国の工業生産の発展について関心を深めている。 思考・判断 わが国の工業生産の様子から、学習の問題を見いだして追求・解決し、国民生活を支えるわが国の工業生産の意味を考え適切に判断をしている。　 観察・技能・表現 　わが国の工業生産の様子を的確に調査したり、地図や地球儀、統計などの各種の基礎的資料を活用したりするとともに、調べた過程や結果を目的に応じた方法で表現している。
  • 社会科教育法 リポート 第1設題 ５年生 国土産業 指導案 佛教大学 社会
  • 550 販売中 2008/11/10
  • 閲覧(3,196)
  • 総合的な学習の時間の指導法　最新レポート 自分が住んでいる市町村を題材として、総合的な学習の時間
  • 自分が住んでいる市町村を題材として、総合的な学習の時間で取り上げたい課題を3つ挙げ、その中から一つを取り上げて、その課題をどのように解決させるのかを考えなさい。学年を設定すること。 という第一設題のレポートです。 良くできているレポートであると評価いただきました。 引用の仕方、参考文献の書き方の参考にもなるレポートになっております。 このレポートは試験にも対応できるレポートです。 レポートを作成しつつ、参考文献の書き方、引用の方法を学べるレポートになっております。 質の高いレポート作成の参考になれば幸いです。 盗用・剽窃おやめください。丸写しはおやめください。大学の罰則対象になります。 あくまでも皆様の参考としてご利用ください。
  • 2020 最新 佛教大学 通信 教育 日本 総合 総合の時間 参考文献
  • 660 販売中 2020/09/02
  • 閲覧(4,105)
  • 家庭科指導法「家庭科の学習方法の特質について」
  • 「家庭科の学習方法の特質について」 １　家庭科の教科特質 　①児童一人ひとりが自分の生き方、あり方を考える基盤となる人間教育の教科である。 　②机の上で知識を得ただけでは意味がない。実際の生活する力に活かすことのできる教科である。 　③実践的･体験的な学習を中心としており、その中で重要な能力を育てることができる教科である。 　④広くバランスのある生活の見方を身に付け、自分の生き方を見つけることが重要であり、生涯学習や行き方の基盤を培う教科である。 ２　家庭科の学習方法の特質 　①「実践的・体験的な活動」を重視していることである。小学校家庭科の目標の一つに、日常生活に必要な知識と技能を身に付け
  • 550 販売中 2009/01/28
  • 閲覧(2,330)
  • 初等図画工作科教育法　学習指導案
  • 初等図画工作科教育法 【１】対象学年・指導者 小学１年生・田嶋亮 【２】題材名 「でてきた　できた」 教科書名：ずがこうさく１・２上　みつけたよ 出版社：日本文教出版株式会社 該当頁：１０，１１頁 【３】題材の目標 （１）学習の目標 ・身近な場所を使って、積んだり、かいたりする全身的な活動を楽しむ。 ・身のまわりにある材料を使って好きな形をつくりだす。 ・できつつあるものやできたものを互いに認めあう。 （２）評価（評価の四観点） ・全身的な造形活動を楽しんでいる。（造形への関心・意欲・態度） ・身のまわりにある材料で、自分の思いついた形をつくっている。（発想や構想の能力） ・使いたい用具を利用して、思いにあった形をつくっている。（創造的な技能） ・自分の思いを友達に話したり、友達の話を聞いたりして楽しんでいる。（鑑賞の能力） 【４】題材設定の理由 別紙参照 【５】準備 （１）指導者 バケツ、空き缶、シャベル、スコップ、ひも、チョーク、ボール、水など （２）児童 汚れてもいい服装 （３）環境設定 ・砂場・校庭などを用意する
  • 授業 評価 指導案
  • 550 販売中 2009/04/14
  • 閲覧(3,662)
  • 教科　社会　第1分冊　学習指導要領の変遷
  • 昭和20年8月敗戦した日本は新しい幕開けとなった。それは教育面でも同じであった。その中新設された社会科はどう成立、変遷したのだろうか。社会科の変遷は学習指導要領の変遷から読み取ることができる。そこで社会科の成立と変遷を指導要領改訂をもとに考察してみたい。 １．社会科の誕生 　社会科成立以前の大戦中では、「国民化」という、修身や歴史等の科目があった。この目的は、皇国としての国体を維持するための知識や価値をほぼ一方的に教授していた。戦後、諸々の反省からこの目的は否定され、民主主義を教科原理とした社会科が成立した。 昭和22年発行の「学習指導要領一般編（試案）」によると、新しく設けられた社会科では、「社会生活についての良識と性格を養うこと」を目的として、「これまでの修身・公民・地理・歴史などの教科の内容を融合して、一体として学ばれなくてはならない」とされている。新教科としての社会科では学問的な系統よりも児童生徒の生活経験の系統が重視され、知識よりも社会生活の進展に寄与できることが重視された。つまり、生活上の諸問題を解決する力の育成がねらわれていたのである。このようにして社会科は、戦後日本の新
  • レポート 社会科 教育 学習指導要領 変遷 戦後
  • 550 販売中 2008/07/31
  • 閲覧(3,011)
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