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連関資料 :: 子どもの『個人差』について述べよ

資料:14件

  • 「子どもの「個人差」について述べよ」
  • 「子どもの「個人差」について述べよ」 　 人は皆それぞれに違った個性をもっている。背が高い人や背が低い人、優しい人や意地悪な人など、一人ひとり異なる。このような、精神的、身体的な違いのことを「個人差」という。特に子どもの個人差というものは、保育を行ううえで重要なものになる。 ここまでを踏まえたうえで、まず「知能」という面から見た、子どもの個人差について考えていく。 人の行動には、昔から知・情・意といわれてきているように、知的行動、情緒的行動、意思的行動の３つの側面があり、それぞれ個人的な特徴があらわれる。そして、「気質（temperament）」は、主として情緒的行動における特徴をもたらす個人的要因を説明する概念として、性格（character）は気質のように情緒的行動だけでなく、意思的行動を含めての行動における特徴をもたらす個人的要因を説明する概念として用いられる。 また、パーソナリティ（personality）は、知的行動における特徴をもたらす個人的要因を含めて、人の全体的な行動における特徴をもたらす個人的要因を説明する概念として用いられる。 したがって、パーソナリティは気質や性格よりも広い意味内容をもつ概念ということになるが、オールポート(Allport,G.W）は、「個人のうちにあって、その個人に特徴的な行動や思考を規定する、心理的・身体的体系の力動的体制である」と定義されている。
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  • 子どもの「個人差」について述べよ。
  • 1. 個人差とは 　個人差とは、遺伝・環境・知能・性格・発達の仕方等に影響されながら形成された独自のパーソナリティの事をさす。パーソナリティとは精神・身体的体制として個人の内部に存在する力動的組織であって、その人を取り巻く環境への独自の適応を規定するものと定義される。例えば教育は単に知識や技術の伝達に留まらず、パーソナリティ全体の形成に関わるものである。 2.乳幼児期の個人差 　発達の最初の段階ともいえる生後間も無い乳児にはパーソナリティはないのだろうか。同じ環境で育てられた兄弟は、みな同じ行動をとるだろうか。逆説的にいえば、同じ様な行動をとる子供達は、皆同じ様な環境で教育されてきたという事になるだろうか。 人間は他の動物に比べて、極めて未成熟な状態で生まれ、生後約１
  • 大学 レポート
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  • 心理：子どもの個人差について述べよ
  • 「子どもの個人差について述べよ。」 1.はじめに 　「教育」という活動は、ある人々に対する働きかけであり、何らかの人間的成長を期待して行うものである。人間は、生まれたときには、他者の配慮無しには生きていくことはできない無力状態で生まれる。では、なぜ子どもの「個人差」は生じるのだろうか。以下では、発達、知能、性格、教育、遺伝と環境の観点から、子どもの個人差について考察することとする。 2.発達 　発達は受胎の瞬間から始まり、死に至るまで続く。人間は常に変化する存在であり、連続的時間的経過の中で、生理的、身体的、精神的に大きく変化していく。また、発達の過程で、他者との関係のあり方や、ものの見方、考え方について、人としてよりよく生きていけるやり方を、教育などの経験によって変化させていくのである。つまり発達とは、連続的な過程で、有機体(人間)の心身に生じる量的質的変化のことである。発達的変化は平坦なものではなく、緩急のリズムや節目をもっている。発達の顕著な変化や一定の特徴を手がかりとして発達過程をいくつかの段階に分けたものを、発達段階という。 　ピアジェは、子どもは環境に働きかけることによって
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  • 　子どもの「個人差」について述べなさい。
  • 　子どもの「個人差」について述べなさい。 　（１）遺伝と環境について 子育てに関する教えとして、｢三つ子の魂百まで｣といわれる。これを受けて『三歳までが勝負』などという書名の本があるほどである。また、「氏か育ちか」というような表現で、昔から一般の人々の生活の中でも、しばしば問われてきている問題がある。心理学的には、家系・家柄を表す「氏」というのは遺伝のことであるし、「育ち」という環境のことであると考えることができる。人間の発達を規定する条件として、この遺伝と環境との問題は、心理学において活発に論議されてきたテーマである。 　この論議について、エンドラー(N.S.Endler)は、およそ３つの立場に分けることができるとしている。 　第１は、「遺伝か環境か」のいずれか一方を二者択一的に主張する立場である。遺伝説(生得説)を主張したのは、カリカック家の家系調査を行なったゴッダード(H.H,Goddard)らであり、一方、環境説(後天的獲得説)を主張したのは、「遺伝なき心理学」を説いたクオ(Z.Y.Kuo)らである。 　しかし、このようにいずれか一方のみを強調する立場は、実証的な問題解決の結論を出しえていない。 　そこで第２は、「遺伝も環境も」として両者を平等に認め、発達特性は、遺伝と環境の両要因の加算的寄与の結果であるとする立場をとる。 　シュテルン(W.Stern)や、ルクセンブルガー(H.Luxenburger)の両極説などがこの立場である。 　この考え方は、常識的で理解しやすく、多くの人々に支持されてきた。しかし、遺伝と環境とが独立のものであり、単にその効果を加算的に持ち寄るにすぎないといった考え方はなお問題を残している。 　第３の立場は、遺伝と環境の両要因は、発達において独立的・単純加算的に寄与するのではなく、不可分のものとして相互作用的に寄与するという考え方で、相互作用説といわれる。 　遺伝と環境の相互作用的な寄与の例として、フェニルケトン尿症(PKU)があげられる。PKUは、特定遺伝子情報の異常によって、フェニルアラニンという物質を分解する酵素が欠如し、このため体内にフェニルアラニンが過剰に蓄積し、その結果として中枢神経系障害－精神発達遅滞が起こるというものである。PKUはかつては、遺伝性の不治の病とされてきたが、出生直後の検査で異常が発見された場合は、フェニルアラニンの少ない食事をすることによって精神発達遅滞などの障害をかなり抑制できるようになった。すなわち、環境の改善が、PKUという遺伝病を防ぐのである。このような場合には、遺伝と環境が互いに影響を及ぼし合うという意味で、相互作用があるといえる。 　また、ヘッブ(D.O.Hebb)は、発達の規定因を、発生的段階から６つに分類・整理している。これらのうち発生的段階での「生理学的特質」のみが純粋な遺伝的効果であり、ほかの５つはすべて外部からの影響を受ける環境的効果である。外部からの操作・調整が可能であるという見解に立てばすべてが環境要因となる。出生前の胎内で、すでに遺伝要因と環境要因とが複雑に作用し、出生後の発達には相互作用的効果となって現れる。したがって、発達のある時点で遺伝と環境の効果を分けることは困難であるとしている。 　ジェンセン(A.R,Jensen)の環境閾値説も相互作用説のひとつとしてあげることができる。遺伝は発達の可能性の範囲を規定するが、それが顕在化するには環境条件の質や量が大きな役割を界たし、「環境は発達の閾値的要因となる」と主張している。 　（２）愛着と発達について 今
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  • 550 販売中 2007/11/12
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  • 教育心理学『子どもの「個人差」について述べよ。』
  • 『子どもの「個人差」について述べよ。』 子どもには「個人差」というものがある。人間の発達は、受精から死亡にいたる時間の経過の中で、より有能に、より複雑に身体的にも精神的にも大きく変化していくものであり、発達は連続的な過程であるといえる。 　その中で、知能･性格･遺伝と環境・教育･発達など様々な影響を受けて「個人差」というものは生まれてくるのである。 １、知能 　人が行う知的行動には、個人差が見受けられる。知的行動は、子どもが育てられてきた環境のあり方とそれぞれの子どもが持つ個人的要因によって規定される。この知的行動の個人的要因を説明するために用いられる概念が知能である。 　知能は、①抽象的な思考能力、②学習する能力、③新しい環境に適応する能力と定義されている。 　知能は、遺伝と環境の相互作用によって発達していくのである。知能の発達は、環境次第で促進されたり阻害されることもある。 　一卵性双生児の二人は、別々に育てた場合でも、一緒に育てた場合でも相関性が高く、遺伝の影響を受けていることが分かる。しかし、一緒の環境で育てた場合のほうが相関性が高く、環境の影響も受けていることが伺える。さら
  • 550 販売中 2009/01/28
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